構建初中道德與法治生活化課堂的探索

樊江新

摘 ?要：為順應道德與法治新課標的要求，改變學生對政治課堂“高大上”的刻板印象，激發學生的學習興趣，新教育形勢下的初中道德與法治教學要堅持生活化的教育理念，讓政治課堂學習更接地氣，以體現這門學科的實用性價值。為此，本論文結合筆者多年的教學經驗和理論學習成果，從學習情景、學習方法和教學案例三個方面入手，探索構建生活化的道德與法治課堂的策略。

關鍵詞：初中生;道德與法治;生活化;情景

構建生活化的道德與法治課堂，要求教師必須革新自己的教學理念和手段，將所學知識與學生的實際生活聯系起來，在生活化的情景中激發學生探索欲望、利用生活化的學習方法提高學生學習能力，在生活化的案例中推動學生對知識的理解深化，讓知識真正服務生活，豐沛我們的精神世界。

一、學習情景生活化，激發學生探索欲

隨著信息技術的不斷發展，我們的課堂教學面貌也因為技術的應用而煥然一新。借助多媒體技術豐富的表現方式、強大的感染力和豐富的教學資源，圍繞學習主題為學生們創設生動形象的生活情景，在熟悉的情景中激發學生的探究意識，可以有效凝聚學生注意力、引領其快速進入課堂學習中。

例如，教學九年級“開放互動的世界”這部分內容時，在新課導入環節教師可以引入視頻《rap動漫：一帶一路上的名片——中歐班列》，這樣充滿節奏感、音樂性的視頻一下子就吸引了學生們的注意力，以學生們喜聞樂見的方式講述了國際社會不斷交融背景下中國與歐洲國家在經濟、政治、文化等各方面發展中的密切聯系。特別是其中的很多詞語如“全球化”“地球村”等詞語令人印象深刻，看完之后副歌的幾句歌詞依舊回蕩在學生們的耳邊。教師此刻可以鼓勵學生們聯系自己的生活，去思考：我們生活的這個世界，有怎樣鮮明的時代特點？在這樣生活化的學習情景中，學生們帶著思考走進了課堂主題學習中。

二、學習方法生活化，培養學生學習力

新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，要求教師要弱化課堂上對學生的干預力度，引導學生擺脫對教師的依賴，積極調動自己的生活經驗和知識結構參與觀察、思考、探究，在這樣的學習過程中獲得學習能力、實現自主發展，不斷完善自身的知識體系。

例如，教學九年級“復雜多變的關系”這部分知識內內容時，因為九年級的學生在生理、心理上發展得已經比較成熟，經過兩年的學習也具備了一定的基礎。為此，在本節課教學中教師要少“說”，將舞臺充分給予學生，鼓勵學生們去利用互聯網搜集資料、自主參與合作探究，掌握本節課的知識，提高學生解決現實問題的能力。在探究活動一“變化中的世界格局”中，教師可以鼓勵學生們利用工具書理解“多極化”的含義，利用互聯網去了解歐盟這一組織的發展歷史，并將自己的成果以小組的形式進行交流和分分享。隨后，請學生們聯系世界多極化的發展趨勢以及歐盟的成立，思考兩者間的聯系是什么？在這樣的學習活動中，一組成員進行成果展示，其他小組進行點評和補充，教師最后總結，并給學生們一定的時間再次強化記憶、鞏固所學，整個課堂真正體現了學生的主體地位，讓學生感受到了自己的價值感。

三、課堂案例生活化，促進知識的深化

初中道德與法治學科多理論性知識、知識點繁多，教師如果單純進行理論灌輸，一方面學生可能理解起來存在困難，另一方面單一的方式也不利于學生們記憶。為此，教師結合所學引入一些生活中的案例，借助這些形象具體的案例幫助學生加以理解、記憶和深化，有利于提高學生理論聯系實際的能力，提高學生的綜合實踐能力。

例如，教學九年級“開放互動的世界”這部分內容時，本課的教學目標在于引領學生去感受世界的變化，感受世界變化對國家、對我們生活的巨大影響，引導學生樹立開放的觀念、開放的眼界，并能夠認識到在經濟全球化過程中中國所面臨的挑戰及機遇，更加關注國家的發展。為了增進學生的感性認知，教師可以從中學生的日常著手，如很多運動愛好人士穿著在中國制造的美國新百倫跑鞋;城市的各個角落里分布著來自于不同地區的特色美食店;再如我們去逛商場，可以很容易購買到來自丹麥、韓國、日本的品牌服飾……商品的生產已經突破了一個國家的限制，利用不同國家的優勢參與生產過程，在全球內完成從生產、流通、上市等整個流程，進而到達不同地區的消費者手中。通過這些具體化的案例，學生們切身體會到了經濟全球化，以及身處這一發展變化下的我們衣食住行都會受到影響，深化了本節課所學。

總之，新時代形勢下的道德與法治教學，要求教師不僅僅要傳授知識和技能，更要注重去優化自己的教學方法，積極構建生活化的教學課堂，引領學生在生活化的課堂學習中實現在思維、能力、情感、品德等多方面的發展，切身提高自己的道德與法治素養，以適應新時代的要求。

參考文獻

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