淺談農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困惑與對策

黎齊元

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對教育質(zhì)量的要求也越來越高。初中音樂學(xué)科是素質(zhì)教育中必不可少的一部分，對陶冶學(xué)生的情操、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要意義。本文簡單分析了農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困惑，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了提升農(nóng)村初中音樂教學(xué)的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 音樂教學(xué) 存在的問題 有效對策

音樂是藝術(shù)一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，能夠喚醒人們內(nèi)心深處的靈感，是體現(xiàn)和寄托人們思想感情的藝術(shù)性語言。新課改背景下的素質(zhì)教育，就是要求教師要以發(fā)散學(xué)生的思維為主創(chuàng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而初中音樂課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生感受到豐富的音樂藝術(shù)，學(xué)習(xí)基本理論，同時(shí)感受音樂的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)。音樂教學(xué)可以最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，但部分學(xué)校還是沒有重視起音樂教學(xué)，導(dǎo)致音樂教育遲遲得不到發(fā)展，現(xiàn)如今如何提升農(nóng)村初中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率已經(jīng)成為教育者最為關(guān)注的問題。

一、目前農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困惑

1.教育思想過于傳統(tǒng)，重視程度不夠

受到傳統(tǒng)教育思想的禁錮，大多數(shù)農(nóng)村初中的教學(xué)重點(diǎn)放在了語文、英語、物理等幾門中考學(xué)科上，忽略了音樂教學(xué)的意義和作用。而且多數(shù)的教師、家長以及學(xué)生都不能正確地對待音樂學(xué)習(xí)，教師和家長認(rèn)為教育的主要任務(wù)就是要提高學(xué)生的成績，學(xué)生在這種教育思想下始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師教什么他們就學(xué)什么。部分農(nóng)村初中在臨近考試時(shí)還會(huì)取消音樂課程，改上其他的基礎(chǔ)課程。除此以外，由于農(nóng)村初中設(shè)備不足，師資力量薄弱等原因，部分中學(xué)會(huì)出現(xiàn)一位教師擔(dān)任兩門課程教學(xué)的情況，這就導(dǎo)致“音樂教師”的專業(yè)水平不足，學(xué)生不能在音樂課堂上學(xué)習(xí)到更專業(yè)的音樂知識，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。^[1]

2.教學(xué)方式過于單一，音樂課堂枯燥乏味

農(nóng)村初中音樂教學(xué)中最大的問題就是教學(xué)方式過于單一，大部分教師都采用灌輸式或死記硬背式的教學(xué)方式，導(dǎo)致音樂課堂枯燥乏味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著負(fù)面的影響。由于受到專業(yè)能力的限制，現(xiàn)階段部分農(nóng)村音樂課堂已經(jīng)完全變成了唱歌課堂，教師在課堂上僅僅帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)唱歌，沒有為學(xué)生講解歌唱技巧以及音樂的相關(guān)知識，導(dǎo)致音樂學(xué)波形如虛設(shè)，對學(xué)生審美能力以及音樂水平的提升毫無作用。

二、提升農(nóng)村初中音樂教學(xué)的有效對策

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，加強(qiáng)重視

新課改背景下，音樂教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，把提升學(xué)生的審美能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，從學(xué)校角度來說，要將音樂課程與其他學(xué)科放在同等重要位置，不能隨意地取消音樂課程，為音樂教學(xué)安排專業(yè)的音樂教師，同時(shí)合理安排音樂課程，保證學(xué)生每周至少可以上兩課時(shí)的音樂課;其次，從教師的角度出發(fā)，音樂教師要科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并為學(xué)生提供一個(gè)活躍的音樂課堂，使學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的才能;最后，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)將音樂學(xué)習(xí)放在心上，用同樣的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)音樂知識，豐富自身的知識積累，進(jìn)一步提升自身的綜合能力。^[2]在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，音樂課程的地位會(huì)得到明顯的提升。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

意境是音樂教學(xué)的關(guān)鍵之處，通過意境能更加深入地理解音樂的藝術(shù)、感受音樂的魅力，同時(shí)興趣能夠使學(xué)生在課堂上集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識。興趣教學(xué)具有廣泛性、引導(dǎo)性、效果性的特點(diǎn)，對音樂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升有著積極作用。因此，音樂教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。^[3]例如，在《秦王破陣歌》的教學(xué)課堂上，教師首先為學(xué)生介紹音樂的作者以及創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n的教學(xué)內(nèi)容有一定的初步了解;其次，教師利用手機(jī)或者多媒體播放古琴、古箏、箜篌等古代樂器的聲音，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知來將聲音與樂器一一對應(yīng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;接下來，教師播放完整的音樂，在音樂渲染的環(huán)境下為學(xué)生重點(diǎn)講解不同樂器的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂作品，談一談自己對這首音樂的感受，學(xué)生回答磅礴、凝重、莊嚴(yán)等;最后，教師提出問題“是什么的原因?qū)е铝诉@首音樂的獨(dú)特性？”，學(xué)生結(jié)合歷史事件以及創(chuàng)作背景進(jìn)行深度的討論與分析，進(jìn)一步理解音樂中的情感，提升自身的賞析能力以及審美能力。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，營造音樂學(xué)習(xí)氛圍

由于農(nóng)村初中音樂教學(xué)設(shè)備的限制，許多音樂內(nèi)容都得不到更好的拓展，但可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，營造和諧、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以感受音樂的獨(dú)特魅力。例如，在《春天奏鳴曲》音樂教學(xué)中，教師可以把教學(xué)地點(diǎn)選在花園、樹林、村莊等地方，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽風(fēng)吹樹葉、小動(dòng)物的聲音，體會(huì)大自然的歌唱與旋律。接下來，教師選取曲目中的第一樂章，為學(xué)生播放音樂，學(xué)生閉上眼睛聽音樂的優(yōu)美旋律，并結(jié)合看到的景象在腦海中想象出一幅美麗的圖畫，音樂播放完畢讓學(xué)生就音樂中使用的樂器進(jìn)行討論，重點(diǎn)分析小提琴和鋼琴伴奏的特點(diǎn)，深度理解音樂內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)大自然的美景，另一方面可以提升學(xué)生的綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。^[4]

結(jié)語

綜上所述，初中音樂教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。因此，農(nóng)村初中音樂教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、加強(qiáng)重視，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展實(shí)踐活動(dòng)、營造音樂學(xué)習(xí)氛圍等方面做起，結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步改進(jìn)并完善農(nóng)村初中音樂教育工作，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]萬麗華.探微農(nóng)村初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略[J].新絲路（下旬），2016（01）：99.

[2]嵇鴻燕.淺談農(nóng)村初中音樂教學(xué)落后現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].北方音樂，2014（13）：100.

[3]王雪桐，胡曉偉.農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困境與對策探討[J].北方音樂，2017，37（19）：113-114.

[4]黃銀湖.基于核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村學(xué)校初中音樂教學(xué)策略探析[J].北方音樂，2018，38（15）：195.