新課程改革下的高中物理教學

李國建

物理學是自然科學領域的一門基礎學科，研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規律。物理學基于觀察與實驗，建構物理模型，應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系。高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景;引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力。

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，本次課程改革將課程調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。在新課程改革的背景下我們如何進行高中物理教學是值得我們思考的問題。

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

打鐵還需自身硬，只有自己有實力，才能在新課程改革的物理教學中掌握主動權。物理教師應具有的素質是多方面的，多層次的。教師可根據自身發展的需要，及時更新自己的某一方面的不足，比如，學習著名科學家的物理思想，有關的物理學史和借鑒前輩的好方法等，這樣做，一方面，對自己是一種啟迪和熏陶，另一方面，對學生的成長也是一種激勵。教學實踐與反思，就是教師以自己或他人的教學過程為思考對象，并對自己或他人的教學策略、行為、以及由此產生的教學成果進行審視、分析和總結，從而改變自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思既能保持教師積極探究的心態，又能使自己的專業素質得到充分的挖掘，這對適應新課程改革是必要的。物理學的發展要求教師要上好課，更要有一定的教育科研能力。因此，物理教師應積極地為教學改革與教育研究做出自己的貢獻，豐富自己的知識結構的同時也改進了教學方法，提高了教學質量，使自己逐步由教學型向科研型轉變。

教師將以合作者、引導者和參與者的身份融入到學生的學習過程當中，即教學過程是師生交往，共同提高的互動過程。師生交往當中教師將由居高臨下的權威向和平對話轉移。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學。教學不只為了執行課程計劃而是為了師生共同研究，豐富課堂內容。教師要從物理知識的傳授者變為學習的促進者和組織者。從教學方式的改變上來看，要由傳統教學模式向倡導學生自主學習和科學探究的方向轉變，從而實現教學方式多樣化。美籍華人楊振寧教授在比較了中西方教育現狀之后這樣說道：“中國傳統的教育方式很大的一個缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會考試。”分析這段話讓我們知道，在當時代，學會如何去學習知識遠比學了多少知識更重要。因此，設法改變學生的學習方式。體現學生的學習過程和方法的探究學習模式必將與物理教學緊密地結合在一起。在課程內容的上，首先，要突出科學領域內最基本的概念、原理和規律，使學生能從中學會思考與探索科學問題的方法與途徑。其次，要把最新的科學知識作為材料介紹給學生，使他們更加貼近前沿的科技成果，這樣學生們的求知欲望和學習興趣就會提高。另外我們還要把課堂豐富化，比如增加與人類社會發展緊密相關的內容，這樣學生們就體會到科學技術與社會進步的關系，可幫助他們樹立正確的科學觀和價值觀。

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。在新課程改革的過程中，我們就必須認真研究怎么考、考什么才是科學合理、公平公正的。不僅要做終結性評價，還要做過程性評價;不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價;不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。

總之，在新課程改革不斷推進的過程中，物理教師應該積極主動的更新教育思想明確教育理念，努力提高自身素質，以適應物理教學中新課程改革對我們的要求，實現我們的教學理想，提高教學質量。

（作者單位：山東省聊城市茌平縣第一中學）