淺談小學三年級數學應用題的教學策略

陳網英

教師在日常數學教學中可以發現，有將近半數的學生對應用題不感興趣，甚至討厭應用題。這都是傳統應用題教學為學生帶來的影響，以往教師都是采用先例題后練習再講解的教學方法，課堂教學千篇一律，缺乏有效的教學方法，學生覺得應用題難學，也就逐漸對應用題的學習失去興趣。并且大多數教師認為，為了應對考試，提升課堂質量，題海戰術不可避免，從而忽略了學生的課堂學習感受。另外，應用題與生活實際相去甚遠，學生無法從應用題的解答中發現解決實際問題的方法，內心認為學習應用題的解法并沒有實際意義，因而也逐漸對應用題學習不再上心。對此，小學三年級教師必須采取有效措施，改善應用題教學課堂。

一、聯系實際，增強情景化與趣味性

小學低年級的應用題，考慮到學生的認知能力與理解能力，通常采用簡潔的話語來表達題意。但教師可以在題目之前加上詳細的情境，在不影響題意表達的情況下，讓題目背景變得更加豐富，讓情境展現貼近學生生活。如此學生閱讀起來也更具趣味性，由情境帶入題目也能幫助學生進行理解，也能因此抓住學生的興趣，激發學生的集體熱情。

例如有一原題為：“54元能夠買多少塊6元的蛋糕？”教師為此題添加情境：“今天是老師女兒的6歲生日，老師想買一些小蛋糕給她吃。她最喜歡吃我們學校門口XX蛋糕店的水果蛋糕了，現在我有54元，水果蛋糕6元一塊。那么我能給女兒買多少塊水果蛋糕吃呢？”教師創設的情境中，蛋糕店與蛋糕的都學生所熟悉的事物，學生在閱讀題目的過程中自然而然會產生聯想。如此對于課堂的專注度自然也會提升，解題的積極性從而得到提高，甚至會引發學生之間的討論，課堂氣氛由此得到活躍。

二、借助工具，直觀演示應用題要求

信息時代下，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，教師在應用題的教學課堂中同樣可以借助多媒體輔助工具，為學生帶來更加趣味、直觀的數學教學。小學低年級學生的具體形象思維更強，對于直觀的呈現更加容易接受，關注度更高，趣味性的展現也能夠調動學生的學習積極性，營造更加活躍的課堂教學氛圍。

例如人教版三年級下冊教材中有題“小紅和小華進行跳繩比賽，小紅6分鐘跳612下，小華5分鐘跳520下，誰跳得更快？快多少個？”。教師可以制作一個小動畫，動畫中兩人在跳繩，之后逐漸出現題目中的時間與個數的條件，當學生的注意力充分集中到動畫呈現上之后，教師再帶領學生一同解題，學生更加專注，便更能夠理解教師的講解，提高課堂學習的效率與質量。

除了信息工具之外，教師同樣可以通過圖片、實物、動作等等方式，吸引學生的注意力，幫助學生獲得更深入的理解，從而提升學習效果。

三、重視步驟，增強學生解題條理性

解決了課堂教學中學生的注意力與理解力之后，教師還要培養學生的獨立解題能力。也就是要在講題過程中注意解題方法的傳授，讓學生在沒有教師的帶領下，以自己的能力同樣可以有條理、有步驟地解答應用題。

例如三年級有一題“影院有25排座位，每排可坐24人，我們想組織600位同學看電影，能否坐得下？你是怎么想的？”教師在講題過程中就要對學生滲透解題步驟，讓學生明晰解題思路，內化于心。首先教師讓學生養成“題干畫圈”的習慣，把題目中所有的條件用圓圈重點畫出，避免遺漏。接著學會分析條件：影院要坐下600個學生，那就必須要有超過600個的座位。座位是通過25乘以24算出，如果結果大于或等于600，則可以坐下，小于600則無法坐下。分析過后就可以進行列式計算，所有條件一目了然。

四、結語

為了讓學生的應用題學習得到提升，學生的數學基礎知識與基礎技能必須得到扎實培養，教師在課堂教學中將重心放在方法的傳授上，教給學生更多的解題策略與技巧。多將理論聯系實際，讓學生學會觀察與猜想，通過課堂教學活動讓學生之間進行交流與探究，進一步培養學生解決實際問題的能力。小學三年級是學習數學的關鍵時期，學生的思想日益轉變成熟，教師需在啟蒙階段為學生打下良好基礎，才能夠為今后的學習清除障礙，讓學生的思維與能力都得到房展。應用題教學的提升，還需要眾多教師根據實際教學經驗來不斷改進。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）