小學奧數的“堵”與“疏”

摘要：在新時期背景下，小學生的奧數狂熱現象在不斷增加和提升，小學奧數雖然對培養學生抽象思維和思維創新能力起到積極作用和影響，但長期如此，也會降低學生對學習的興趣和積極性。因此，需要結合小學奧數中的“堵”，采用合理的方法對小學生奧數學習進行有效的“疏”導。

關鍵詞：小學;奧數;堵;疏

引言

良好的小學奧數方法有利于鍛煉學生的思維能力和開闊學生視野，小學奧數教學要加強對學生學習興趣的培養，合理對小學生進行奧數學習的“疏”導，從而全面培養小學生的思維創新能力。

一、小學奧數“堵”不住的主要原因分析

當前，小學奧數“堵”不住的主要原因包括以下四點，第一，很多小學的奧數教材，在小學階段所運用到的數學知識相對簡單。部分校內教師會在小學奧數教學的過程中為給學生拔高，進一步提升小學學生在奧數學習過程中的抽象思維能力和學習潛力，而定期在校外為學生布置奧數等相關課程輔導作業，從而出現小學奧數狂熱現象的不斷上升。第二，在小學奧數教學過程中，很多學生的家長為進一步鍛煉學生更深層次思考和思維創新能力，會在課下為學生提供更多的奧數附加題，讓小學生進行學習。小學數學教師在教學的過程中，會結合每冊教材后面章節設置的數學廣角，向學生教授更為復雜和深奧的數學知識，并在小學生期中或期末考試時增加與奧數題型有關的附加題，加快對學生下一發展階段水平的提升。第三，很多小學生的家長為進一步促進學生的長遠發展和學習水平的上升，會在孩子成績相對優秀的前提下，讓其學習更多深奧的奧數知識與內容，其主要目的是希望通過多位學生學習能力和潛力的培養，來為學生進入初中和高中的重點學校學習加碼，全面促進小學生的綜合能力發展和提升。對于學習成績相對薄弱的小學生來說，很多家長希望通過一定的奧數知識和數學問題來激發學生對數學學習的興趣，最大程度的促進學生數學學習成績的提高，給予學生更多的奧數習題進行練習。第四，在小學奧數教學的過程中，奧數輔導用書中的趣味教學內容，有利于更好的吸引學生數學學習注意力和興趣，調動學生數學學習的積極性和主動性，進而造成小學奧數“堵”不住現象越發嚴重，因此，面對小學奧數的“堵”不住，需要加強對小學生小學奧數知識的疏導與過度，不斷提高小學奧數學習的有效性。

二、小學奧數在學習過程中的有效“疏”導

關于小學奧數在學習過程中的有效“疏”導，需要從小學生的認知和學習能力等方面出發，全面鍛煉學生學習思維和開闊學生視野，讓小學奧數教學更加具有針對性。小學奧數教師在教學平均數、和差問題以及初中階段二元一次方程組的相關內容時，可以根據學生的學習特點和思維發展情況，劃分出三個片段進行說明，全面提高小學奧數學習的有效性和對學生進行合理的“疏”導。例如，原題：超市有水果5箱，已知橘子、蘋果、梨平均每箱44個，桃、梨、橘子平均每箱38個，桃和蘋果平均每箱39個，試問一箱蘋果多少個？一箱桃多少個？。題目分析：在分析此奧數題的過程中，要明確其中，不僅涉及四年級平均數和三年級核查問題，還包括小學五年級奧數中與平均數有關的知識，教師在講解的過程中，可以具體講解和差問題，并且在講解和差問題的過程中，循序漸進的過度到初一下冊二元一次方程組的簡單理解方便，進而有效對學生奧數學習和問題進行有效“疏”導。教學分析：在教學的過程中，具體教學過程可以按照兒童心理學家皮亞杰的“認知發展理論”，加強對學生學習情況的分析。第一，7～11歲使具體運思階段，小學生恰好處于這一階段，在學習的過程中學生會將感知動作內化為表象，小學生的認知結構逐漸由前運算階段的表象圖式，逐漸過渡和轉化為運算圖式。而且小學生在解決問題和學習的過程中，該時期的心理操作著眼于抽象概念，具體的思維活動需要結合相關問題的內容進行，也需要具體內容的支持。小學生的11歲至成人階段，是形式運思的過程，要加強對小學生抽象邏輯推理水平和思維創新的培養。為更好地加深小學生對問題的理解和思考，可以讓學生再解決核查問題的過程中，采用畫線段圖的求解方法，來鍛煉自身的運算能力，而且在講解的過程中，向學生介紹二元一次方程組（字母）的簡單解法，也有利于加深學生對數學更深入內容的理解，進一步促進對學生抽象思維能力的培養。教師在適當對學生點撥以后，可以讓學生通過符號與圖形語言的方式，更好地將題目文字語言轉化為符號語言，加快小學生奧數題解決的速度，進而更好地得出和做出最后的答案。

三、提高小學奧數教學質量的建議與對策

（一）加強對學生學習興趣培養

在小學奧數教學過程中，提高小學奧數教學質量，需要加強對學生學習興趣的培養，結合小學生的數學知識任職情況和年齡特征，循序漸進的展開奧數教學，明確小學奧數教學結構和目標。在小學奧數教學過程中，可以將數學史和數學文化融入其中，充分調動學生奧數學習的積極性和主動性。在奧數教學過程中加強對學生情緒的調節和觀察，進而防止學生在奧數學習過程中產生消極心理和態度，以及影響對學生奧數學習能力和水平的培養質量。加強對學生學習興趣培養，還要重視小學生在奧數學習中的主體性以及學生水平之間的差異性，采用趣味的教學方式，調動學生學習熱情，給予學生更多奧數知識學習和探究機會，讓學生在奧數學習過程中，由被動學習轉化為主動探究。

（二）拒絕難、偏、怪教學內容

小學奧數教學質量的提高，需要在奧數教學過程中拒絕難、偏、怪的奧數教學內容，很多小學生在學習奧數的過程中，并不是以獲得奧數比賽中的獎項為目標，而是希望不斷提高數學學習成績和鞏固數學知識。因此，小學奧數教學要加強對學生知識點掌握情況和能力的分析，從多角度靈活的對問題進行思考和教學，轉變把每個學生當成數學奧林匹克冠軍培養的意識與現象，要充分發揮不同學生學習的主觀能動性和創新能力，讓學生在中等難度的奧數學習過程中更好的完成相關任務，從而防止題目過難和過偏而增加學生對奧數學習的厭煩情緒與焦慮感，才能促進小學生的健康成長。

（三）提高對過程性評價的重視

小學奧數教學過程中，教師不僅要注重對學生的結果性評價，還要提高對過程性評價的重視，小學生在奧數學習的過程中，教師可以對學習過程進行觀察和關注，并給予相應的評價和心理暗示，幫助小學生在奧數學習過程中樹立正確的自信心和自尊心，更好地發揮學生在奧數學習方面的潛能。通過對小學生過程性的評價，也有利于促進教師在奧數教學過程中對學生思維的啟發和創新能力的培養，幫助小學生形成正確的奧數學習習慣。

結語：在全面素質教育背景下，不斷提高小學生的文化素養和綜合能力是有必要的，小學奧數教學過程中“賭”不住的原因包括很多方面，需要教師結合小學生的認知結構和學習能力進行有效的奧數學習“疏”導，全面促進學生的綜合能力發展。

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作者簡介：

李川 ?出生年月：1992年2月 ?性別：男 籍貫：安徽省安慶市 ?學歷：本科;職稱：無 ?研究方向：奧數 ?郵編：518000 ?單位：輕輕家教

（作者單位：輕輕家教）