初中語文自主探究閱讀教學研究

楊婷

摘要：伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國初中語文教學的進一步發展，教師在進行閱讀教學中，通過運用有效的教學策略，不斷的提高學生的學習能力。因此，本文針對于初中語文自主探究閱讀教學進行了具體的分析和研究。

關鍵詞：初中語文自主探究閱讀教學

前言

在初中語文閱讀教學中，教師需要不斷的培養學生的自主探究能力，有助于學生在不斷的探究中，提高閱讀水平和閱讀能力。促進學生學習上更大的進步。下面針對于初中語文自主探究閱讀教學進行探討。

一、課內教材自主探究閱讀教學

在初中語文自主探究閱讀教學中，教師首先需要針對于課內的教材制定探究的計劃，具體應該做如下幾個方面的努力。一是，課前預習的自主探究。學生在學習新的閱讀內容的時候，應該進行課前自主探究預習。針對于教材中自己的不懂的地方，通過自己尋找資料進行解決，如果通過尋找資料還是無法解決問題，學生可以做上標記，在課堂上通過提問的方式進行解決。二是，教師在課堂上應該給學生布置學習任務，讓學生自主完成，教師需要為學生預留一些時間，學生通過思考以及翻閱資料，完成教師布置的閱讀任務，對于學生的疑問，教師集中解答。三是，教師還應該鼓勵學生在遇到問題和困難的時候，與同學一起商量，互相幫助一起完成自主探究的任務。四是，課后復習的自主探究。學生在一堂課結束后，針對于課堂上沒有掌握完全的內容，在課后再進行進一步鞏固，有助于學生更全面的掌握相關的教材閱讀知識，促進學生學習水平的提高。

二、課外拓展知識的自主探究閱讀

在初中閱讀教學中，教師還應該針對于課外拓展知識讓學生自主探究閱讀。教師需要做如下幾個方面的工作。首先，在課外拓展材料的選擇上，要進行重點把握，課外擴展材料不能夠偏離課內知識，應該是對課內知識的一個拓展和提高，在材料的難度方面應該適中，既不能太難，太難對于一些自主探究能力較低的學生來說比較困難，材料也不能太簡單，太簡單對于一些能力高的學生起不到提高能力的目的。因此，課外拓展材料的選擇非常重要。其次，確立閱讀目標，教師需要了解為學生布置課外拓展任務主要的目標是什么，這樣才能夠提高課堂教學的效果，學生才能更好的掌握課外拓展知識。再次，教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。最后，教師與學生一同完成評價的過程，在這個過程中，應該有教師對學生的評價，也應該有學生與學生之間的互評，這樣才能夠進一步促進閱讀水平的進一步提高。

三、合理設計學生自主探究的過程

自主探究的主角是學生，因此，教師需要為學生設計自主探究的過程，并且幫助學生完成自主探究。教師在為學生設計探究過程時，需要把握如下兩個方面的原則，一是，與學生的實際學習需求相符合。很多學生在進行自主探究閱讀的過程中，對于一些科普類的閱讀材料比較感興趣，教師應該為這類學生多布置一些科普類的閱讀材料，使學生能夠在自己感興趣的閱讀材料的探究中，提高自主探究的能力Ⅲ。二是，探究過程設計需合理，符合課堂學習的實際。每堂閱讀課45分鐘，教師需要對這45分鐘進行合理的把握，具體到每一分鐘，使學生通過自主探究能夠逐漸的提高自主學習能力。下面針對于教師對學生自主探究過程的設計進行詳細的探討。

3.1要求學生進行自我感知閱讀

所謂的自我感知主要就是學生對于閱讀材料的感受，也可以稱之為語感，學生在對材料閱讀第一遍的時候，如果語感強的學生幾乎就將整個閱讀材料的核心內容理解了，而對于語感弱的學生，需要讀第二遍甚至是第三遍才能夠理解材料的核心意思。因此，教師應該要求學生對閱讀進行自我感知，這樣會逐漸的培養學生的語感，相應的學生的自主探究能力也在進一步的提高。具體應該按照如下的步驟進行，首先，學生在拿到一篇閱讀文章的時候，需要先審題目，審完題目之后，審文體，了解這篇文章是說明文還是散文，然后在進行整篇文章第一遍閱讀的時候，只需要了解大概的意思就可以，閱讀第一遍主要掌握文章的常識部分即可。其次，在進行第二遍閱讀的時候，學生就需要進行精讀了，學生應將表達文章中心主旨的句子進行畫下來，然后帶著問題進行閱讀。再次，在進行第三遍閱讀的時候，學生就要將整理好的解題思路，邊讀文章邊整理答案了，這樣學生通過自我感知的閱讀過程，逐漸的培養學生的自主探究習慣，有助于學生閱讀水平的進步。

3.2鼓勵學生質疑

教師還應該鼓勵學生質疑。教師需要讓學生了解發現問題是非常重要的。當學生對于閱讀文章具有一定的認知能力后，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文章的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維。教師與學生都要高度重視質疑的過程，并且在課堂閱讀的教學中，教師應該積極的引導學生去質疑，鼓勵學生不要羞于提出問題，應積極大膽的進行質疑。實際上，學生質疑的過程就是探究的過程，學生在不斷的質疑過程中，閱讀水平和閱讀能力才能夠進一步的提高。

3.3鼓勵學生交流與遷移

學生在自主探究的過程，會有一些學習上的心得和感受，教師可以在課堂上給學生一點時間讓學生去交流，能夠讓學生及時的交流閱讀經驗和閱讀感受，學生之間取長補短，在下一次的探究中，能借鑒別人的經驗，提高自身的自主探究的水平。另外，教師還應該培養學生的遷移能力，將學習到的知識進行遷移，將思考的過程和回答閱讀問題的過程進行遷移，這樣學生面對不同的閱讀材料時，都能夠很多的閱讀。在閱讀教學中，學生自主探究能力的培養不是一朝一夕能夠實現的，需要教師運用有效的策略，逐漸的培養學生的自主探究能力，使學生養成良好的自主探究習慣，不斷的提高學生的閱讀水平和閱讀能力。

結語

在初中語文閱讀教學中，教師采取有效的教學策略，一方面提高學生的語文閱讀學習成績，另外一方面還是需要提高學生的閱讀能力，使學生的發散性思維得到培養，這樣學生在日后的學習中，會更加容易掌握閱讀方法，實現學習事半功倍的效果，有助于學生更好的進行閱讀的學習，使學生在初中階段打好良好的閱讀基礎，促進學生更高層次的學習。