淺談小學英語課堂中情境創設的實踐與思考

孔慶濤

摘 ?要：情境教學，是指教師從教學的實際需要出發，按照教學內容和知識點創建具有感情色彩的具體場景或氛圍的教學方式。將情境教學有機地運用到小學英語課堂之中，能夠有效激發學生的學習積極性和熱情，從而喚起他們的情感共鳴，進而提高其語言的運用能力，從而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：小學英語;情境創設;實踐與思考

情境教學是煥發課堂生命力最有效的手段，只要把小學英語的教學根植于真實情境這一豐厚的土壤中，就一定能開出絢麗的花朵。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文根據筆者十多年的教學經驗，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。

一、把握“實”──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我以為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。

在學習家庭成員這一課時，我和我的學生每人都帶一張全家福。上課時我首先給我的學生出示我的全家福，看到老師和家人的照片，孩子們的好奇心一下高漲起來，注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務：認真聽老師的介紹，然后我馬上轉入正題指著照片上的人開始提問：Who′s she ？ ? Who′s he ？ 因為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who′s … ？句型。等大部分學生掌握了新知識后，教師可以組織學生按自己的意愿分組練習。這樣每個孩子都會有講英語、聽英語的機會，此時教師可以深入到學生當中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學生進行爭當優秀小記者的比賽。班級里每一位學生都是一名小記者，采訪任務是用英語了解其他同學的家庭成員，自由組合。可以相互采訪，也可以一人訪多人。教師繼續深入到學生中去，對有困難的學生進行指導，并挑選出幾組優秀的給大家匯報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學習氛圍中進步。

這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能

自然而然地進行表達。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。

二、崇尚“效”──應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。

如在教方位介詞on，under，in，behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Draw a tree. ”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。這樣參與面就更大一些。

因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

三、注意“趣”──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們應運用靈活多樣、生動有趣的教學方法，激發學生的學習興趣。每堂課都有一定量的課堂交際活動，其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就像“play a game”。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。

但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。

四、追求“活”──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境

創設情境應能促進學生思考。不僅僅以畫面吸引學生，而是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，利于引導學生探究，讓創設的情境得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習;二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的愿望。

總之，語言來源于生活，服務于生活，脫離了生活，它將成為無源之水，無木之本。情境教學實際上就是在復制生活，把簡單刻板的教與學融于多姿多彩的真情實景中，使教師在情境中教、學生在情境中學。教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，讓學生在近似“國外”與自己真實的生活環境中展開快樂自然的新知學習、操練與應用，從而在高效的課堂中取得更多知識與快樂。

參考文獻

[1] ?趙良叢.淺談小學英語情景教學[J].學周刊b版，2012（11）.

[2] ?鄒志超，龔少英.《情境教學在小學英語教學中的運用》[R]，湖南師范大學，華中師范大學

基金項目：本論文撰寫基于濟寧市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《情境教學在小學英語和樂課堂中的運用研究》