學前教育專業的教師素養

摘? 要：教師是人類靈魂的工程師，學前教育專業的教師，更是工程師中的靈魂。本文立足遼寧科技學學前教育專業，探討學前教育專業的教師素養，旨在更好地做一名優秀的學前教育專業的教師，踐行教師神圣的職責。

關鍵詞：道德規范? 教師素養

學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。

2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》文件，是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

其基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。

師德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。但是教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

因此，可以說教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現。

一、道德規范

學前教師專業教師的道德規范分為價值、原則和規則三個層次。

價值是學前教育專業教師的道德規范的統領，是原則和規則的指導與依據，是學前教育專業教師追求的最高境界和所有專業活動的最終依據。基于當前我國學前教育專業教師的師德表現，在道德規范的原則上依次為尊重、負責、公正、關懷。

（一）尊重

尊重，就是重視和敬重，是對自己，他人以及社會的存在，價值、能力、行為等表示承認與認可。尊重，包括尊重人、也包括尊重物，事和制度。尊重人，意味著尊重人的人格、尊嚴、權利、潛能、個性和文化等。學前教育專業的教師不僅要尊重幼兒，尊重幼兒家長，尊重同事，尊重社會上的其他交往對象，還要尊重自己和自身從事的幼兒教育專業。

（二）負責

負責，就是認真履行自己應盡的責任，并且在合格的基礎上，盡自己的能力做得更好。學前教育專業的教師最大的責任就是促進幼兒的健康發展，這也是幼兒教師處理所有專業關系的最終依據和指向。此外，幼兒教師要對家長和同事的委托負責。對自己的專業發展負責，對幼兒教育專業的整體形象和可持續發展負責。

（三）公正

公正，有兩個層面的含義：一是同樣的情況，同等對待;二是不同的情況，區別對待。教師在處理一個群體內部多個成員之間的關系或多個群體之間的關系時，一定要遵守公正原則。面對多名幼兒，幼兒教師應當做到公正，在平等對待幼兒的同時，又要因材施教。面對不同的家長和同事，幼兒教師應當做到公正、平等對待每一個人，在有差異的情況下靈活處理，保證每一個人得到其應有的權益。

（四）關懷

關懷就是關注他人，體察他人的需要，并盡自己所能積極地回應和滿足他人的需要。與普通人之間的關懷不同，幼兒教師要用理性的教育方式來回應他人的需要，并且讓他人感受得到自己作為教師的關懷。幼兒教師最大的關懷對象時幼兒，幼兒教師不僅應當關心幼兒的身心健康，關注幼兒的學習和發展，還應當用寬容的心態接納幼兒的過失與不足，給予幼兒無條件的關懷。同時，幼兒教師在專業活動中應當對家長、同事和社會給以必要的關懷。

教師的道德規范，其原則是“著眼于從理想主義與現實主義相結合的角度對教師職業道德的定位，它既表達了現實社會特別是教育工作隊教師職業倫理行為的基本道德要求，同時又考慮到我國教師現有的道德水平以及如何拉動教師職業道德向更高層次邁進。”

二、教師素養

學前教育專業教師應當通過自己的教育努力，最大可能地促進幼兒健康、快樂地成長，并使其潛能得到最大程度的實現。在此過程中，教師應當與家長和同事通力合作，并由此對社會、幼兒教育專業和自身承擔積極的責任。

學前教師專業教師素養的基本內容主要體現如下幾個方面：專業道德規范和專業知識與能力兩大部分。

那么如何才能成為一名優秀的學前教育專業的教師，可以從以下幾個方面來實施：

師德為先。就是幼兒教師要熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

幼兒為本。就是要尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。

能力為重。就是把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

終身學習。幼兒教師要學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

總之，學前教育專業的教師素養的核心圍繞著一個詞——師德。師德主要從教師的人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。

參考文獻

[1]唐叔.王雯學前教育思想史[M].蘇州大學出版社，2004.

[2]王堅紅.學前教育發展與教育科學研究方法[M].人民教育出版社，1992.

作者簡介

趙宏（1965—），副教授，從事專業，美學、文藝理論。

基金項目：本文系本社科聯發（2019）4號課題（“雙一流”背景下，學前教育專業人才培養模式的研究——以遼寧科技學院為例）階段性成果。