小班化理念下小學英語閱讀三步教學策略探究

張莎莎

摘? 要：閱讀是學習英語的重要途徑，是擴大詞匯量增長語言技能的重要手段。文章以小班化教學理念為引領，以閱讀三步教學為關注點，即創設情境，激發興趣——品讀語篇、提高能力——拓展外延、知識遷移，探索出一條符合兒童特點的小班化英語閱讀教學模式。

關鍵詞：小班化? 閱讀? 語境

小班化教學的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，有更多的機會處于教學活動的中心地位，讓學生的潛能和個性得到發展，從而全面提高教學質量。如何將小班化教學理念融入小學英語閱讀教學中呢？為此，我開始了對小學英語閱讀教學策略的探究。隨著分層教學、小組合作的逐步深入，“導——讀——練”三步教學模式應運而生，為小學英語閱讀教學提供了策略指導。

一、創設情境，激發興趣——導

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。一節課導入得當，就會極大地激發學生的學習興趣，起到事半功倍的成效。因此，在進行閱讀教學時，教師應認真研讀和準確把握閱讀內容，精心設計課前任務單。

課上，教師必須通過情境創設，將學生迅速拉回英語學習環境中，進入角色，產生渴求知識的愿望。我通常采用游戲、比賽、歌曲、動畫等形式，復習學過的相關知識，對學生即將閱讀的語言結構預熱，降低閱讀的認知梯度。同時提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

二、品讀語篇、提高能力——讀

授之以魚不如授之以漁。閱讀課的最終目的并不僅僅是為了學會幾個單詞，理解幾個句型，更重要的是要教給學生自主閱讀的方法，指導學生養成良好的閱讀習慣。

（一）第一步：略讀感知

略讀感知也就是語篇的整體輸入。教師一定要根據教材和學生的實際，以情境導入進行語篇的整體輸入，激發學生參與閱讀的興趣。同時提出問題，促使學生快速思維。

這一環節通常我采用觀看視頻或聽錄音的形式進行，盡量給學生創設完整語篇的感知和理解。文中的生詞多數學生在完成課前任務單時已經通過查單詞表或詞典的形式解決了。除此之外，我還鼓勵學生能猜的就大膽去猜，或者根據文章的內容聯系上下文進行猜讀。無形之中教給學生解決生單詞的方法，克服閱讀時遇到生詞不知所措這一難題。

（二）第二步：精讀聚焦

精讀聚焦是指對語篇的閱讀與理解和語言知識重點、難點教學。在獲得對課文的整體感知后，教師便可以組織學生開展文本局部的探究。給學生提出問題進行導讀，學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，聚焦重難點，并進一步練習。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解（判斷、選擇、填空等）。

為鼓勵學生積極參與探究學習，此環節一般采用小組合作的形式來進行，由組長組織小組成員合作交流，發表觀點，產生思維的碰撞，同時A帶D，B帶C，解決了后進生的輔導問題。學生帶著問題開展閱讀活動，能進一步加強小組合作交流，促進小組成員間的團結協作精神，強化對文本內容的深入理解。

（三）第三步：深讀明意

對文本的理解不能僅僅浮于表面，還要對其深層含義進行挖掘。這一環節教師的主要任務就是帶領學生深度學習，探究文本的內涵，理解作者想要表達的中心思想，了解文本的文化背景，對學生進行文化意識的培養和情感教的熏陶。同時加深對文本的理解，認識中西方文化差異，增強學生的跨文化意識。

“Merry Christmas”一課主要向學生介紹了圣誕節的有關內容。雖然學生對圣誕節并不陌生，可是圣誕節的由來、習俗等相關知識學生并不了解，于是我便想到讓學生對比中國的春節和西方的圣誕節，從時間、來歷、習俗等幾方面進行小組探究，課堂氣氛異常熱烈。通過小組匯報、補充，最終所有學生對中西方節日文化的差異有了較深入的認識，取得了良好的教學效果。

（四）第四步：熟讀檢查

熟讀主要是指導學生模仿錄音反復朗讀，給學生訓練聽說的機會，讓學生對文本的認識又從局部回到了整體。熟讀檢查主要采用分層訓練，分層檢查的形式。任務單的分層，讓每一層次的孩子都有我能行的體驗，都有展示自我的機會。本環節的任務單一般是這樣設計的：

A層：Retell the text.復述課文內容。

BC層：Read the text in roles.分角色朗讀課文。

D層：Read the text what you like.朗讀課文中你喜歡的部分。

復述課文需要學生在充分理解文本的基礎上進行，可以利用板書或課件中的key words、key sentences進行口頭簡單的復述。這項任務主要針對A層學習能力較強的學生，其余學生可以采取分角色或朗讀喜歡的段落來進行展示，為所有學習提供語言輸出的機會，真正做到關注每一個。

三、拓展外延、知識遷移——練

針對教學重難點，為學生創設參與語言實踐的機會，并設計具體的活動任務，借助任務對學生進行知識遷移、能力拓展，有效地培養學生有運用英語解決實際問題的能力，也為學生提供了展現自我的舞臺，讓學生在實踐中體驗樂趣、感受成功。

拓展遷移的方式有很多，常用的由于以下幾種：

（一）角色扮演

給孩子們創設一定的情境，由組長組織小組成員發揮自己的特長，為原來的故事添枝加葉。AB層學生以口語表達為主，CD層學生以肢體表演為主，最終孩子們出色的表演、流暢的口語，奇特的思路令人刮目相看。同時也將一節課推向高潮。

（二）繪制思維導圖

對于有繪畫天賦又喜靜的孩子來說，他們更愿意用手中的筆畫出自己的想法，這時就可以引導學生創造性的開闊思維，構建自己的思維導圖，從而對本文內容有一個系統的認知。

（三）仿寫文本

閱讀知識一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。閱讀完后，教師可以讓學生根據所學文本，進行仿寫訓練，以此檢驗學生的知識內化程度。仿寫可以拓寬孩子的思路，為其語言輸出提供機會。

小班化英語閱讀教學是小班化課堂教學改革的重要部分。然而，閱讀是一項長期性的活動，閱讀能力的培養和提高也不是一蹴而就的，它需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀目標。“教學有法，學無定法。”我們只有根據小學生的年齡特點和認知水平，靈活運用閱讀教學的策略，激發學生參與閱讀的興趣，才會擴大他們的知識面，提高閱讀速度，將小班化教學理念落到實處，促進學生全面發展和個性張揚，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]張云.小班化教育背景下英語教學策略探究[J].學生之友（小學版），2013（12）.