基于高職武術教學中探究式教學的應用研究

田園

摘? 要：隨著社會的不斷進步，我國教育體制也隨之做出了諸多改變，很多科學化的教學方法被運用到教育過程中，也得到了不錯的口碑。探究式教學便是一種備受青睞的教學模式，在高職武術教學中發揮了極大的作用，為高職院校學生的綜合素質發展提供了動力，以下會對探究式教學以及它在高職武術教學中的應用做簡要概述。

關鍵詞：高職武術? 探究式教學? 教學應用

現今大多數的高職院校在武術教學方面，師生都是以敷衍了事的態度對待，他們缺乏對武術教學的興致，導致不能達到預期的教學目標和滿意的課堂效果。針對這種情況，相關高職院校在不斷尋找著新穎的教學方法，試圖引起師生對于武術教學的重視，以及提高他們在武術方面的學習興趣，而探究式教學的充分挖掘和運用，為高職武術教學的未來增添了希望的曙光。

一、有關探究式教學的相關概念以及意義

探究式教學顧名思義就是在進行教學活動時，將學生真正當作學習活動的主體部分，而老師則是在一旁進行輔助教學，將學生分成幾組互動學習小組，讓他們在組內進行談論交流，對于教學的內容進行自主學習，會通過他們自身的努力，解決在學習新內容時所遇見的難題，從而高效地完成學習內容，達到老師預期的教學目標，并通過對這些知識的熟練掌握，逐漸形成屬于自己的正確的價值觀和人生觀。而在高職院校中武術教學是希望將中華傳統的武術健身技術傳授給學生，并且希望學生通過對于武術的學習，不僅提高了學生自身的防衛能力，還幫助他們增加一門適應社會的技能。

將探究式教學巧妙地運用到高職院校的武術教學中，可以有效地激發學生自身對于武術的興趣，讓他們能夠擁有研武的熱情。另外，也通過這種新穎教學模式的實施，可以有利于學生形成正確的學習態度，可以在互動小組的交流溝通下，更好的認識到自己自身的優勢和不足之處，也真正體味到進行武術學習時的樂趣，鼓勵學生化被動為主動，學會自主探究學習。在這種教學模式輔助下，也需要武術老師能夠用心設計課堂，創造出逼真的武術訓練場，讓學生在這種環境引導下進行對武術動作的深度思考，更有利于激發學生在學習武術方面的靈感，在另一方面也是對學生發散思維的一種鍛煉。

二、對當前高職武術教學的簡要分析

（一）進行武術教學時理想與現實之間的巨大落差

對于高職院校的學生來說，最開始見識到武術是來自于從小接觸的武俠影視，他們會從這些影視中看到練就武術的人身上散發出的獨有魅力，對于學習武術就會極為向往的。所以，學生在剛剛進入高職的武術課堂時，都是滿懷著學習的激情，想要通過武術課的練習，成為以往自己想象中的“江湖高手”，而且可以在自己遇見困難時臨危不懼，更好地保護自己。但是隨著武術課程內容的不斷深入，學生就會發現武術課根本無法成就自己所謂的“武俠夢”，他們會逐漸褪去原先學習武術的熱情，最后徹底淪為應付武術考試的學習機器，使得開展武術課堂的初衷很難得到實現。

（二）重視套路而忽略技擊

針對現今大部分高職院校的武術教學進行研究時，會發現武術教師所看重的教學任務是學生能夠通過課堂和課下練習掌握所學的武術套路的技術性動作，而學生只能一味地根據武術老師的動作進行機械地模仿，無法體味到所學招式的真正用途。在最終進行武術考核時，武術老師也是根據學生肢體動作完成效果來進行打分，基本上忽略了武術課程要進行實戰考核的內容。

對于高職院校的學生來說，一開始他們是渴望通過武術課程的練習，成為武俠劇中武林高手一般，而現實生活中，則是學習一些沒有實際用途的技巧，對于學生來說就是花架子，最多可以強身健體，久而久之，學生就會對這樣的課堂產生厭煩情緒，沒有了之前面對課堂的熱情，課堂效果自然也無法提高。

（三）教學內容不夠新穎

對于目前大多數高職院校來說，他們開展武術課程所依托的教材資料仍舊是在20世紀五十年代前后編排而成的內容，仍舊沒有對這些教學內容進行及時的更新。例如，學生所學習的初級長拳，很多武術老師還是按照原先編排的內容和招式講授給學生，而這些內容不僅沒有一定的攻擊力度，而且缺乏趣味性，使得整節課下來，學生都顯得無精打采，提不起興致。這也是現今很多大學生反映，每次上武術課程時就感覺到疲憊乏累，沒有新意，導致他們失去學生武術的興趣，所以對于高職院校的武術課程來說，想要提高教學質量，教師就必須就現今的武術教學內容做出改變。

（四）教學模式較為單一，不夠多元化

對于很多高職院校在開展武術課程時，仍舊堅持采用傳統的灌輸式教育，就是老師先進行演示，之后再帶領學生進行模仿練習。對于這種教學模式，不難聽到有一些學生會反映這樣的課堂枯燥乏味沒有什么實際用途，在一些較難的動作上總是花費很久的時間才能掌握。也正是這種單一的教學模式不能調動學生積極性，再加上晦澀的教學內容難以吸引學生，造成了很多學生的反感，使得逃課率也開始不斷上升。所以針對這種現象，一定要盡快采取有力措施，將使用多元化的教學模式，盡快將學生的目光吸引到武術的學習內容里。

三、探究式教學在高職武術教學中的具體應用

（一）嘗試設立實戰情境，通過探究式教學為學生營造氛圍

在良好的學習環境感染下，學生的學習效率會事半功倍，更有利于達到預期的教學目標。高職院校在進行武術教學時，先不要急于將學生進入學習狀態，可以播放一些有關武術的音樂和視頻，先將學生的情緒調動起來之后再進行武術教學。

例如，在進行24太極拳的教學時，可以播放《中華太極拳》《中國功夫》等令人心潮澎湃的歌曲，有效的激起學生的練武激情，然后將他們進行分組，在小組內學生可以討論自己對于太極拳了解以及對先前的太極拳動作的復習，之后武術老師進行統一提問，檢驗他們小組之間合作談論的成果。

（二）在探究式教學模式下提煉技擊內容供學生理解學習

高職院校開展武術課程時，要想要取得滿意的教學效果，需要在探究式教學模式的輔助下對老舊的教材內容進行提煉和相關更新，創造出新穎的招式和學生感興趣的方式，讓學生可以化為主動學習，去主動在小組中探討武術課程獨有的趣味性。

高職院校在武術教學中提煉重要的技巧后，要注意學生在技能方面的訓練，正所謂熟能生巧，在探討式教學的輔助下，加強學生對于武術技巧的理解，通過小組的探討發現找到適合自己的學習方式，有效地提高學生學習武術的效率，也在這個探討過程中，師生之間可以意識到自己存在的不足之處，在短時間內加以改正，從而形成一個良性循環的反饋機制，更好地提高武術課堂的教學質量。

（三）以技擊內容為基礎進行教學形式的優化

在高職院校開展武術課程時，將技擊動作作為基礎的教學內容，在此基礎上進行學習和訓練，然后再采取探究式教學的模式激起學生的學習興趣，在共同作用下，達到理想的教學效果。

例如在學習“格擋沖拳”時，武術老師在自身示范后，將格擋沖拳的技擊要素講給學生，之后將同學們分組進行探討，討論通過怎樣的訓練才能保證自己出拳時更有分量，學生討論過后，武術老師將他們的答案進行整合和修改，之后按照學生提出的方案來訓練，訓練一段時間后檢驗一下是否有成效，之后根據訓練的效果程度，師生雙方共同修改訓練方法已達到想要的效果。在這種探究式訓練模式中，學生可以掌握一定的自主權，根據每次反饋的效果，再主動探究新型的訓練模式，有效的激起了學生對武術課堂的興趣。

結語

針對現今大多數高職院校開展武術課程時所遇見的問題，必須要加以重視且做出相應的改善，以此來改變如今這種狀態，而探究式教學模式可以有效地解決這些問題，幫助學生更好地了解武術內涵，感受到武術課程獨有的魅力。

參考文獻

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