學生數學課堂興趣和創新精神的培養

趙國靖

摘? 要：美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生學習數學的興趣及創新精神，對于學習活動有著重要的意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習欲望。而數學又是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習數學的興趣及創新精神。

關鍵詞：興趣? 創新? 求知欲? 主動探究? 獨立學習? 思維訓練

讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。在課堂教學中，素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上的學生能否自主的參與學習活動是學生能否成為學習主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主的參與教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的學習，無異是一種苦役;沒有興趣的學習，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展，作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

一、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象

數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生的學習興趣。把現實生活中的事例同數學概念連在一起，此時此刻，思維的火花不點自燃。比如，在進行線段的比較的教學時，我是這樣做的，我先讓兩位同學報出他們的身高，然后比較兩人身高的大小，這讓學生明白了線段的比較也可以通過先量出線段的長度，再來比較。如果只是按照課本上的方法來講，也許很多同學會覺得枯燥無味，但經過用同學的身高進行比較，他們即覺得好玩，又可以掌握這一節課的內容。

二、利用思辨問題或實驗結論引導。這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生的思維

有時學生所學的知識混淆不清，在數學的很多概念中，“0既不是正數，也不是負數”這一概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會讓學生記憶不牢。為了讓學生更好地掌握，又要激發學生的學習興趣，在教學時我是這樣做的：畫一條數軸（在學數軸前）來表示，“0”左邊的數是負數，右邊的數是正數，而“0”既不偏向左邊，也不偏向右邊，因此它是獨立的，既不是正數也不是負數，它只是正數與負數之間的一個分界點。通過這樣的講解，學生的學習興趣猛增，記憶也牢固。

三、誘發學生的求知欲

首先，要培養學生的求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習的一個契點。比如，我在講列一元一次方程解應用題時，講了一個雞兔同籠的例子：把若干只雞和兔子關在同一籠子里，有頭70，腳164，問雞兔各幾何？很多同學都會這樣做：設有x只雞，則有（70-x）只兔子，根據題意得，2x+4（70-x）=164，從而得出答案。接下來我問：“不用列一元一次方程的方法能否解決？”在同學們討論一番之后，有同學這樣做：設有x只雞，有y只兔子，則可列出的一方程組，然后我就問，有沒有同學會求這個方程組呢？自然沒有人會求，因為我們沒有學過方程組的解法。接下來我就問：“那你們想不想知道怎么求出這個方程組的解呢？結果和用列一元一次方程解的結果是不是一樣呢？”同學們就大聲嚷道：“想，想！”我跟著說：“這就是二元一次方程組這一章的內容，如果想知道結果的話，下面就要認真聽課。”因為學生很想知道怎么解這個二元一次方程組，所以在接下來的學習中他們比以往認真多了。

其次，要注意培養學生的創新能力。

創新是民族的靈魂，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。

既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系實際生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生的視野、進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求教師結合學生的生活經驗和有的知識來設計富有情趣的實際問題，加強對數學知識的應用意識，從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生的自主創新能力。

四、如何培養學生的自主創新能力

（一）營造自由安全的教學氛圍和環境

“每一個學校。都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教模式的鮮明體現。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們說教育可以成為創新的搖籃，也可以成為創新的墳墓。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到以下三點：一是愛護和保護。要善于發現學生的所有潛藏和積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是幫助和培養。幫助學生自主學習、獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維。三是開發和扶持。開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極的肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創新。

（二）為學生提供主動探究、獨立學習的最大的時空

學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。而目前的課堂教學普遍存在教師“一言堂”“滿堂灌”“滿堂問”的現象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有機會參與教學，只是少數學生能夠響應教師的教學。這種狀況是絕對為能培養學生的創新素質的，因此必須從根本上改變目前的課堂教學現狀，最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主探究、獨立學習中慢慢地形成創新能力。

（三）創設創新性的問題情境

創新源于問題的解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境有利于培養學生的問題意識，而問題意識是創新的前提。如何創設問題呢？國外流行的問題為本的教學方式能夠較好地創設問題情境。這種教學方式的基本程序是：1.參照課程標準，確定教學目標;2.辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到這些預定的教學目標;3.澄清與問題有關的事實與前提;4.從這種分析和評判出發，為學生提供不同的材料供他們探究;5.學生在教師的啟發下自主地進行探究;6.從對問題的理解出發去解決預設的問題。

（四）注意從多方位、多角度對學生進行思維訓練

創造性思維是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單地把創造性思維等同于發散思維或者別的什么思維。創新的過程既需要發散思維，也需要聚合思維;既需要抽象思維，也需要形象思維;既需要直覺思維，也需要分析思維。任何一種創新都不是單一的思維方式所能達到的。因此，在創新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。

（五）改革現行的班級授課組織形式

集體授課形式是標準化的、批量化的工業時代思維模式的產物。這種教學組織形式阻礙學生的個性發展，不利于創新素質的培養。因此，必須改變這種集體授課的組織形式，要更多地采用個別學習、合作學習的組織形式。

參考文獻

[1]關文信主編.初中數學創新性教學指導[M].吉林大學出版社，2001.5.