中專音樂教學中如何激發學生的主觀能動性

田曉晗

摘 要：現代中專教學中，不僅包含了專業理論知識教學，還有音樂教學。合理的音樂教學在中專教學中可以有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習思維，對于學生在學習中的自主性有很大幫助。各位中專音樂教師在教學中要借助科學的方法，培養學生的學習興趣和主觀能動性，本文就中專教育中如何激發學生的主觀能動性做出了簡單分析。[1]

關鍵詞：中專音樂 課堂教學 主觀能動性 策略

引言

中專教學是為我國培養具有實踐能力的專業性人才，是為當下我國人才市場培養人才的一項重要渠道。因此，中專教育務必要提升對日常教學的重視，從各方面出發發展學生的綜合學習能力，培養學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到學習與實踐中。在此過程中，科學合理的引入音樂教育不僅可以有效緩解學生的學習壓力，讓枯燥的專業知識學習變得更有活力和趣味，同時還能讓學生在音樂學習中感受創新式的思維，激發學生的學習靈感。但是，中專學生個體之間的學習能力、性格特征、心理發育等方面存在顯著的差異，在教學時教師難以用統一的標準去要求學生，那么，如何用音樂教育來激發學生的主觀能動性，發展學生的綜合學習能力，是當下所有中專音樂教師必須面對的問題。

一、以中專生的心理特征為基礎，因材施教

由于大部分中專生的年齡都處于十五到二十歲之間，這一階段的學生他們的心理、思維等正處于發育階段。因為缺少生活經驗，中專生對于某些事物的認識和感知能力并不完全準確。再加上中專生或多或少都具有一定的叛逆心理，在學習中不愿意被老師管教，對于學習也提不起興趣。但是中專生的思維比較活躍，對于新型的教學方式會很樂意接受。因此，教師在通過音樂教育激發學生主觀能動性的時候，可以抓住學生這一心理特點，多引進創新型的教學理念和思路，注意方式方法，因材施教。

中專生這個團體大都是由高考失利或者學習能力不強的學生組成的，他們認為自身的學習能力不足，對于社會的價值低，未來并不能像本科學生那樣在社會人才市場上擁有一席之地，對于自己的人生規劃十分不明確。中專階段的學生，他們的思維方式和性格特征都在隨著年齡的增長而定型，他們渴望獨立，渴望被重視、被尊重。[2]但是因為叛逆心理的影響，中專生在學習中并不愿意接受來自老師強制性的管教和指點，但若是教師可以以朋友的身份，將中專生在學習中存在的問題婉轉的講出來，并樂意鼓勵和帶領他們去探索和改正，那么中專生在感受到來自教師的重視和尊重之后，他們對于學習的態度將會出現大的轉變。

對此，中專音樂教師在開展課堂教學時應該一改傳統“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，應該讓學生從“被動學習”的位置轉化為“主動學習”。教師要始終將學生作為教學主體，盡量去了解學生的學習狀況和需求，將其融入自己的教學安排中。同時，因為中專學生的性格差異比較大，教師在授課時也不能讓學生們都遵循同一標準的要求和規則，對于不同學習能力和性格特征的學生，教師應該制定不同的學習方法，實施因材施教。比如，教師在進行《我愛你，中國》這首歌的教學時，為了照顧到不同學習能力和性格特點的學生，教師可以將課堂教學分為基礎知識、歌曲旋律、整首歌唱等若干個環節，難度依次遞增。對于學習能力強的學生，教師可以要求他們超越自我，挑戰到最后一個環節。而學習能力弱的學生，教師則要在幫助其掌握基礎知識的情況下，鼓勵其對旋律進行熟悉和練習。

二、重視學生的自我意識，引導學生正確定位自己

中專階段的學生對于自我的評價和認識——自我意識，往往會出現偏差，部分學生會出現自卑的心理，部分學生則會自負。中專學生的自我意識會受到很多因素的影響，比如心理素質、性格特征、成長環境等等。良好的自我意識可以幫助中專學生端正自己的人生態度，樹立正確的人生觀，能夠在日常學習和生活中合理把控自己的行為和情緒。中專生隨著年齡的增長，對于事物的認知能力以及思考判斷的邏輯能力也逐漸增強，逐漸有了明確的自我見解。在此過程中，中專生若是不能養成良好的自我意識能力和習慣，就會對自身的定位出現差錯，影響自身后期的學習和發展。

比如，中專生由于在初中、高中時期的學習能力低或者是其他因素，經常會被老師和同學忽略。因此，他們的內心深處會非常渴望來自外界的關注和贊揚。到了中專階段，中專學生常會去參與一些集體活動，希望在與他人交流的過程中，得到別人的肯定和夸贊。其實，這種現象也是中專學生自負心理的一種表現，他們認為，無論自己做什么都是有價值的，都是比別人優秀的，對于身邊的人、事、建議等，往往也只是采用傲慢的態度，不理不睬。這種壞情緒和不健康的心理會對學生的健康發展帶來極大的抑制作用，使得學生在學習生活中常常脫離現實、心比天高。但是，中專生的實際能力并不如此，他們還有很大的進步空間，需要經過長時間的努力去實現。[3]

所以，教師在教學中應該深入地與學生交流，對于學生存在的自我意識問題應該予以正面的引導，幫助學生正確定位自己。教師不能一味地為學生營造“溫室”型或者“打擊”型的教學環境，以免學生過于自負或者自卑。比如，在進行《黃河大合唱》的教學時，教師為了讓學生正確定位自己的學習能力，可以在學生練習的過程中進行錄音，然后在私下與學生交流的時候向學生播放，以亦師亦友的身份與學生一起討論，而不是要求、指點，在以欣賞的眼光看學生的同時還要注意要讓學生明確自身存在的不足，引導學生加強練習，積極改正。

結語

綜上所述，怎樣在中專音樂教學中有效地激發學生的主觀能動性，是當下中專音樂教學迫切需要解決的問題。中專音樂教師在教學中要積極觀察學生的心理特征和學習狀況，以引導和鼓勵的方式增強學生的學習興趣和自信心，在潛移默化中激發學生的主觀能動性。

參考文獻

[1]侯曉琴.音樂教學中如何激發學生的主觀能動性[J].文教資料，2017（30）：89-90.

[2]朱佳妮.中專音樂教學中如何激發學生的主觀能動性[J].北方音樂，2018，38（02）：183.

[3]田洪衛.中專音樂教學中如何激發學生的主觀能動性[J].職業技術，2011（07）：54-55.