談初中數學開展分層教學任務的方法

周明逵

摘 要：在新課程改革的不斷推動下，農村初中越來越重視的是對學生的素質教育，即不斷的在教學之中提升學生的創新能力。分層教學就是讓農村初中教師在日常的教學過程中，根據學生對數學知識掌握的不同，將學生進行合理的劃分，在實際的教學方式上、或者是在數學習題的難易程度上，都有明顯的劃分，讓不同學習程度的學生都能學習到準確的數學知識，在這樣的精準的鍛煉中，提升農村初中學生的數學成績。本文主要講述了分層教育方式在初中數學中的應用方式。

關鍵詞：農村初中數學 分層教學 開展 方法

在農村初中數學的課堂中，要不斷的以學生為主展開教學，全面的激發出學生在數學學習中的潛能，同時要注意提升學生在數學學習中的創新能力。但是在實際的教學過程中，由于學生對事物的理解能力有限，就會在具體的學習之中存在差異，那么如何在數學學習之中讓不同成績的學生都能夠取得全面的進步，是廣大農村初中數學教師在實際的工作中不斷研究的問題。分層教學就是解決這一教學問題的主要手段，分層教學能夠做到根據學生個體學習能力的不同，展開不同形式的教學方法，使農村初中數學課堂的教學成果得到提升。

一、分層教學模式的主要內涵

分層教學的主要內涵就是根據學生對數學知識點掌握能力的不同，將學生進行和分組，在實際教學的過程中對不同小組的學生，開展不一樣的教學和考核方式。細化來說就是要根據學生在性格的不同或者是學習成績的各異，為學生擬定不一樣的數學學習目標，讓學生在這樣的分層學習中找到適合自己的學習方式，分層教學中針對不同學生的教學方式不一樣，當然也就會相應的制定不一樣的學習成果檢測標準，這樣教師就會在教學的過程中，全面的了解學生的學習能力，讓學生在數學學習中的主觀能動性被充分的激發出來。

二、在農村初中數學教學中使用分層教學的具體方法

（一）農村初中數學教師要在教學內容上進行分層

分層教學模式最有利的體現就是在教學內容上，針對不同的學生傳授不一樣的數學教學內容。具體的做法就是教師要根據學生的不同學習層次，以及學生數學基礎知識掌握的不同，選擇不同的教學內容，這樣會在農村初中數學的教學過程中，做到在時間上和知識內容上的合理劃分，教師這樣有針對性的分層教學，不會讓成績好的學生覺得數學學習很容易，不愿再投入太多的時間，也不會讓成績差的學生覺得數學知識很難，不愿意再主動學習。全面的調動出學生的學習熱情，提升班級整體的數學成績。

例如：在進行人教版初中數學知識點“三角形全等的判定”農村初中教師在教學的過程中可以將學生進行分組，針對于數學學習成績較差的A組學生，主要的教學內容是讓學生能夠初步應用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等。針對于數學學習成績處在中等的B組學生，教師的主要教學目標就是讓學生根據三角形全等的條件，體會三角形的分類思想，針對于數學成績優秀的C組學生，教師要做到的就是通過實際的動手畫圖、在圖形之中的比較、驗證為學生樹立嚴謹的數學思維，形成優秀的數學學習習慣。這樣的做法也符合新課改為農村初中提出的教學目標。

（二）農村初中數學教師要在課后的鞏固上進行分層

學生課后的鞏固是指教師在教學結束后，為學生布置的課后練習和家庭作業，這時候教師也要做到有針對性的進行課后作業的布置，讓學生感受到課后鞏固學習的樂趣，不斷的提升學生在數學學習中的思維，同時也讓數學課后習題幫助不同層次的學生解決實際的數學學習問題。提升了自身的數學學習成績。

例如：在進行人教版初中數學知識點“同底數冪的乘法”的教學過程中，教師在課后習題的布置上，就可以采用課后鞏固練習的分層，在作業的安排上，教師要設計必須全部答完的部分，同時教師也要設計一些選答題的部分，這樣的課后鞏固幫助數學知識相對較差的學生梳理了本節課的教學重點，同時選答題的部分也幫助數學成績較好的學生的到了提升，促進了學生在數學學習中的全面發展。

（三）農村初中數學教師要在教學方式上進行分層

初中數學教師還要注意的是，采取分層的教學方式，要不斷的增強自身對數學教材的掌握程度，熟練地應用數學知識豐富自己的教學方式，針對于不同學習成績的學生，要采取不一樣的教學手段，讓學生在數學學習中感受到被重視的感覺，提升學生數學學習的熱情。

例如：在進行人教版初中數學知識點“線段的垂直平分線的性質”的教學過程中，在教學方式的分層上，教師就可以針對于數學成績優秀的學生幫助這類的的學生進行本節課教學內容的拓展，不斷的引導學生樹立數學創新型數學思維；針對于數學成績一般的學生，教師就要幫助學生充分的掌握教材中的內容，同時達到可以應用數學知識解決一些常見的數學問題；針對于數學成績較差的學生，教師主要做到的就是，幫助學生鞏固數學基礎。讓學生在學習中都能得到相應的提升。

結語

綜上所述，農村初中數學教師在教學的過程中，要時刻把握住新的課程改種中提出的采用分層教學的方式，這樣的分層教學方式會提升學生在數學學習中的熱情，讓學生能夠積極主動的參與到數學學習中，分層教學模式也會促進農村初中數學課堂教學質量的提升，使學生在數學學習中的能力得到不斷的凸顯，幫助農村初中數學教師完成新課改為農村初中數學教學提出的目標，提升農村初中課堂教學的有效性。

參考文獻

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