初中數學課堂教學中培養學生“提出問題”能力的探索

龔莉晴

摘 要：隨著新課改的不斷深入和推進，我國的教育事業取得了長足的進步，尤其是在教學過程中更加重視學生的主體地位，加強了師生之間的互動交流，極大地調動了學生的積極性，但是這種互動更多地體現在老師提問學生思考探究的環節，學生的學習比較依賴老師，學生缺少發現問題提出問題的能力，對于學生創新思維能力的培養極為不利。本文對在初中課堂教學中培養學生提出問題能力的重要性進行了分析，并提出了自己的一些看法。

關鍵詞：初中數學 提出問題能力 能力培養

新課改的背景下，教育教學不僅是傳授學生理論知識，更重要的是培養學生的能力和素養，培養出具有創新思維的全面發展人才，而對于學生來說發現問題和提出問題則是學生開始從自己的角度去分析問題和解決問題的開始，說明學生已經開始獨立學習和探究，具有了一定的創造性思維，這對學生未來的發展是極為有利的，所以老師在數學課堂教學中應培養學生提出問題的能力，促進學生全面發展進步。[1]

一、初中數學課堂教學中培養學生提出問題能力的意義

雖然我國一直在提倡素質教育，倡導學生自主學習，但目前來說，我國學生在學習過程中普遍存在消極被動的現象，比較依賴老師，缺少獨立學習、思考和探究等良好的學習習慣，尤其是在課堂上多數是學生在被動回答老師的提問，學生主動提出問題的概率還是很低的，而且老師也比較關注對理論知識和計算、推理等方面技能的教學，對學生學習的興趣、方法關注比較少，特別是沒有合理運用學生的情感因素，無法調動學生的積極性，也不重視培養學生提出問題的能力。[2]

在數學教學中，提出問題除了可以加強學生對所學知識的理解，還能培養學生的創新思維，只有學生提出問題，才預示著學生開始真正對數學有所領悟，形成了自己的數學思維，也說明了學生對數學有極大的學習興趣，老師在課堂教學中培養學生提出問題的能力就是培養學生數學素養、培養學生創新意識的開始。問題是創新的源頭，是社會進步的重要推動力，對于初中生來說問題決定了學習的方向和學習的質量，所以學生是否具備提出問題的能力對于學生自主學習能力的培養至為重要，尤其是新時期的社會對于創新型人才的需求急劇增加，更加需要學生具有開放思維和創新思維，而這可以從培養學生提出問題能力開始，所以在初中時期就開始培養學生提出問題的能力具有重要的意義，有助于學生以后的成長和發展。[3]

二、培養學生提出問題能力的策略

1.改變自身的教學觀念和素養

新課改的教學理念明確指出教學應“以人為本，以學生發展為中心”，但在實際的教學中很多老師依然占據了教學的主導地位，受傳統教育思想的影響，很多老師在教學中更側重向學生單方面傳遞知識，用提問的方式衡量學生對知識的掌握程度，很少去主動詢問學生有什么問題并為學生答疑解惑，在這種情況下是很難培養學生提出問題的能力。所以要想培養學生提出問題的能力，老師必須改變自己的觀念，將學習的主動權交給學生，引導學生獨立或合作學習、思考、探究，而自己則作為一個引導者和指導者，為學生自主學習創造條件。在學生獨立學習的過程中會產生不同的問題，老師應及時為學生解答，并引導學生進一步思考和探究，學生就會逐漸發現學習數學的樂趣，就會更加積極主動開展學習，從而形成一個不斷向上的循環過程。為了培養學生提出問題的能力，老師還要不斷提高自身的業務能力，學習如何和學生平等交流，如何鼓勵和引導學生發現問題、提出問題，如何調動學生的情感因素，這些都是老師應該具備的素養，也是培養學生提出問題能力的關鍵。

2.營造平等、和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出問題

要想培養學生提出問題的能力，老師還應為學生營造平等、和諧的學習氛圍，與學生和諧相處平等交流，這樣才能夠改善師生關系，使得學生感受到尊重和關注，更能激發學生學習的動力。而且在輕松和自由的氛圍中，學生的身心比較放松，思維會更加活躍，有可能激發更大的潛力，也更敢于和樂于表現自己，能夠大膽地提問，有助于培養學生提出問題能力的培養。因此，在課堂教學中老師應營造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問發表自己的看法，即使學生提出的問題有錯誤，老師也不要批評或嘲笑，而是要對學生表示鼓勵，對學生的勇氣或提出問題的獨特角度表示肯定，讓學生感受到學習數學的樂趣，更加能夠激發學生學習數學的興趣，提出問題的積極性才會更加高漲，有助于培養學生提出問題的能力和創造性思維。

3.多元化教學，引導學生自主學習和提出問題

在課堂教學中老師應通過多元化教學引導學生提出問題，逐步培養學生提出問題的能力。數學知識相對來說要單調枯燥一些，而將數學教學和現實生活聯系起來可以使學生教學變得生動、形象起來，能夠激發學生的好奇心和求知欲，通過熟悉的現實生活學生更容易發現問題和提出問題，如生活中有很多常見的圖形如長方形、正方形、圓形、三角形等，這些自己看到的圖形中哪些是軸對稱的、哪些不是軸對稱的，這些軸對稱的圖形有什么特點？通過這樣的自我提問，學生可以對圖形的特點和軸對稱圖形的特征加強理解和運用。又比如現在常用的微課教學模式，可以將教學內容提前發送給學生或上傳到網絡學習平臺上，學生可以提前進行預習或根據自己的學習需求自由選擇學習內容，在預習和自主學習的過程中，學生要明確自己掌握了哪些知識，哪些知識點比較模糊或不懂，不懂的原因是什么？帶著這些問題回到課堂，學生可以提出自己的問題，由老師解答或者同學之間互相討論探究，學生的學習就比較有重點和針對性，更容易獲得自己所需知識，提高學生的學習效率和學習水平。

結語

提出問題能力的培養不是一朝一夕的事，需要學生長時間的堅持最終成為習慣。所以老師應在課堂教學中有意識地培養學生提出問題的能力，為學生營造輕松和諧的課堂教學氛圍，多元化教學激發學生學習的興趣和求知的動力，突出學生在學習中的主體地位，使得學生的思維處于積極活躍的狀態，從而提升學生發現問題和提出問題的能力，促進學生創新思維的培養，為學生以后的成長和發展打下基礎。

參考文獻

[1].徐輝.數學課堂教學中提高學生“提出問題”能力的探索[J].福建中學數學，2018.

[2].錢金波.課堂教學中如何培養學生提出數學問題的能力[J].中國科技博覽，2012（28）：195-195.

[3].索海龍.數學課堂教學中如何培養學生提出問題的能力[J].課堂內外：教師版，2016（6）：49-49.