讀后續寫對高中英語教學的實踐和啟示

徐麗軍

摘 要：在高中英語教學中讀后續寫是提升教學效果的一種有效方式，同時也能促進學生英語運用能力的提高，與當前新課標提出的讀寫整合要求相符。然而從當前學生在讀后續寫中表現來看，還存在著明顯困難，因此如何提高高中英語教學中讀后續寫教學效果，成為目前需要解決的關鍵問題，文章將結合筆者教學經驗對這一實踐與啟示展開分析。

關鍵詞：讀后續寫 高中英語 教學 實踐

在高中英語教學中，讀后續寫作為讀寫整合的關鍵方式，能夠明顯提升學生的英語學習水平，重點在于讓學生先讀后寫，在深入理解之后再進行表達。在如今的高考寫作題型中，讀后續寫也逐漸降低了部分話題作文，而大部分學生在讀后續寫方面表現出較為顯著的不足，這也意味著目前高中英語教學中的讀后續寫教學成效并不明顯，需要對具體的實踐策略展開深入探討，文章便結合具體高中英語教學實情，從優選閱讀教材、設計讀寫比例、推進協同效應以及師生互教互學四個方面去展開闡述，談談自己在教學實踐中的一些體會與感悟。

一、優選閱讀材料

在讀后續寫教學過程中，需要學生將閱讀與寫作融合在相同的語境當中，可見閱讀是關鍵基礎。閱讀的內容更是學生需要模仿的對象與創造力的源泉。具體來講，閱讀材料我們可從報社雜志等等去選取，而具體的選擇需要充分遵循如下幾個特點。

1.內容趣味性與拓展性。趣味性的閱讀材料能夠讓在吸引學生的基礎上去調動其續寫的積極性，而這也是提高讀后續寫教學實效的基礎。此外，閱讀材料內容還需具備一定拓展性，能夠讓學生在續寫中的想象空間更為寬廣，形成多元化的續寫方向。

2.話題生活性。讀后續寫所選閱讀材料的話題一定要與學生的實際生活相聯系，才能夠引發學生情感上的共鳴，激發其續寫熱情，讓學生有話可說，下筆如有神。

3.語言恰當性。所選材料語言難度一定要立足高中學生的理解水平，確保學生能夠理解語篇且提供語言模仿范文，其中含有的新詞新句數量保持恰當。[1]

二、設計讀寫比例

讀后續寫的全過程一定包含了閱讀、寫作、評價與修改這四個環節，不過課堂時間與容量非常有限，如果教師過于追求面面俱到，反而教學效果并不理想，導致許多重點未能詳細講解，從而難以發揮出讀后續寫具備的促學效果。因此，教師需要在一堂讀后續寫課中，對讀寫的比例進行合理的分配設計，需認識到從讀到寫過程并不一定需要完全完整，只要能夠在文本解讀與學情分析的基礎上去合理設計具有可操作性的讀寫目標以及能夠保證學生在課堂中完成便可。在對讀后續寫目標進行定位時，應當將讀寫綜合技能細分為多個小技能，每一堂課對1-2個小技能進行訓練。值得注意的是，讀和寫的目標一定要確保其中的邏輯性，如此才能把閱讀后的寫作技能完美轉移到自己的續寫當中，實現學以致用。

三、促進協同效應

讀后續寫教學中學生的讀與寫融合的緊密度越高，則代表協同效應越強。而讀后續寫中所需要達到的協同效應可分為內容協同與語言協同兩種，由于讀后續寫閱讀材料主要為記敘文，筆者將針對這一體裁去探析如何促進讀后續寫的協同效應。

1.促進內容協同

一方面，可利用“5W+H”去提煉故事要素。對于故事性的記敘文而言，主要包含時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經過（How）與結果（What），教師可引導學生對這些要素進行提煉，能夠更精準地把握故事情節。具體來講可使用表格或思維導圖進行要素呈現，從而對原文內容重點有所了解，促進內容協同;另一方面，可利用時間曲線圖對內容進行整理。記敘文的內容基本上都有一定的故事性，所以極易調動學生的想象力與創造力，為了能夠幫助學生對故事情節進行梳理，教師可利用時間曲線圖將故事梗概簡練呈現，從而讓學生能夠明晰故事情節且能夠準確預測故事發展。

2.促進語言協同

其一，語言形式協同。讀后續寫中的語言形式不必照搬模仿，而是要在形式與特點方面協同一致。具體來講語言形式涵蓋詞匯特點、語法特點與修辭手法等，比如閱讀材料中我們如果看到有大量定語從句、狀語從句等復雜句式，在續寫中也應保持這一語言特點。如原文中有許多“Excited，I slid into bed.”這類句式，那么需要引導學生將其與“I felt excited and I slid into bed.”進行對比，從而鼓勵學生沿用倒裝句;其二，語言風格協同。為了幫助學生對閱讀材料中的語言形式與風格進行深挖，教師可采取添加下劃線、加粗或是提問等方式。記敘文的語言風格多集中在細節描寫，有的著重對話式語言描寫、有的著重心理層面的描寫、有的用詞口語化、有的語言風趣幽默等等，這些都應當在續寫中保留。[2]

四、師生互教互學

身為高中英語教師，一定要自己善于讀寫，并且了解讀后續寫當中的重難點，才能夠為學生提供明確的指導，起到事半功倍的效果。所以，教師需要在任務發布前自己先預寫一下，去感知續寫的難度，把握中學生可能面對的讀后續寫難度，從而給出更符合學生需求的教學任務。因此，教師在教學形式上不可沿用灌輸式教學方法，而應當實現平等的互教互學關系，在良好的師生互動之下去實現互教互學的良好效果。具體來講，教師可在讀后續寫教學過程中結合自己的閱讀與寫作實踐去為學生提供有效指導，為學生帶來參考范文，也可將其視作為學生讀后續寫的評價樣本。

結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學當中，教師應當綜合文本、學生以及教學目標三個方面去對閱讀材料進行優選、對讀寫時間進行合理分配，進而確保讀后續寫協同效應能夠提升，助力師生的共同成長，提高讀后續寫課堂教學實效，促進學生閱讀能力、寫作能力、語篇分析能力以及創造性思維得以提升。當然，針對高中英語讀后續寫的相關研究尚處在起步階段，因此身為教育工作者的我們需要在不斷的實踐中去總結經驗，進一步深入探究科學合理的教學策略。

參考文獻

[1]蔣建君.高中英語讀后續寫的教學嘗試[J].英語教師，2016，

16（7）：87-92.

[2]張燕.如何在高中英語課堂實施讀后續寫[J].中學生英語，2016

（22）：94-95.