寫出精彩英語(yǔ)作文

文承紅

摘 要：通過對(duì)近幾年英語(yǔ)作文的分析，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多作文題目越來越靈活，其話題也越來越廣泛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用有限的信息完成作文寫作并不容易，于是很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)也就不那么盡如人意。本文中我將從鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生興趣與完善寫作內(nèi)容三個(gè)方面簡(jiǎn)述寫作課的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

一、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

通過實(shí)際教學(xué)研究與分析，我們漸漸發(fā)現(xiàn)將寫作培養(yǎng)貫穿于初中英語(yǔ)的日常教學(xué)活動(dòng)之中，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高和發(fā)展[1]。其中，寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，試想如果一個(gè)學(xué)生不具備充足的詞匯量的話，那么我們又應(yīng)該如何要求其寫出一篇好的作文呢？當(dāng)然，單有詞匯也不足以完成精彩的英語(yǔ)作文練習(xí)，在教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，我們還應(yīng)該喚起學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，讓學(xué)生形成合理利用詞匯寫作文的能力與意識(shí)。

首先，在很多學(xué)生的作文中常會(huì)出現(xiàn)上下文不連貫、邏輯不通順等問題，究其原因就是學(xué)生連接詞運(yùn)用的不熟練，因而，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以利用單獨(dú)的寫作基礎(chǔ)課講解連接詞及連接詞的用法，如我們可以要求學(xué)生以小組為單位，通過分類討論的方式將各個(gè)分類中可用的連接詞整理出來，看看哪個(gè)小組整理的更全面，例，學(xué)生可以將after a while、just then、several minutes later等單詞歸類為時(shí)間連接詞等，以此利用小組合作比賽的形式，借助學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理與集體榮辱感鞏固學(xué)生的英語(yǔ)寫作詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生作文的邏輯性;其次，當(dāng)學(xué)生找出相應(yīng)單詞以后，為提高學(xué)生的單詞運(yùn)用能力，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)單詞自編一段小作文，如有的學(xué)生就會(huì)以“just then”為主要詞匯編寫出這樣的句子“She likes reading yesterday she went to the bookstore and bought a new book，just then she saw a man……”等，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寫作詞匯的理解與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，這種以寫作為目標(biāo)的詞匯教學(xué)方法不僅能有效地奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生的作文能夠更飽滿，而且可以提高學(xué)生的詞匯使用能力，繼而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合發(fā)展。

二、提高學(xué)生興趣

寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，但是在初中英語(yǔ)課的實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不喜歡寫作，誠(chéng)然，在以往的教學(xué)中我們組織寫作教學(xué)的主要方法就是讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行練習(xí)，這種枯燥、單一的練習(xí)方式很容易讓學(xué)生視英語(yǔ)寫作為一種任務(wù)，繼而就會(huì)澆滅學(xué)生的寫作熱情。而對(duì)于英語(yǔ)來說，寫作應(yīng)該屬于學(xué)生創(chuàng)造美的方法，因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中的美，我們就應(yīng)該重視起寫作課的教學(xué)活動(dòng)。在這一方面，我認(rèn)為我們可以改變以往被動(dòng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，利用更新穎的教學(xué)手段喚起學(xué)生寫作興趣，以此讓學(xué)生在寫作創(chuàng)造中感受英語(yǔ)的魅力所在。

在全民閱讀的大環(huán)境中，學(xué)生從小學(xué)就開始進(jìn)行閱讀，因而現(xiàn)階段的大部分初中生都有科學(xué)的讀書習(xí)慣，同時(shí)，也有很多學(xué)生非常崇拜能夠?qū)憰娜耍诖耍艺J(rèn)為我們就可以以此為切入點(diǎn)，通過“寫書活動(dòng)”，借助學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)。如在我們學(xué)習(xí)完“family”部分的知識(shí)以后就可以采用學(xué)科融合的方法，利用英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生在課下借助幻燈片軟件將自己家庭成員的個(gè)人照片分頁(yè)展示出來，并在每一張幻燈片上用英語(yǔ)寫出此頁(yè)人物的特點(diǎn)，如有的學(xué)生就會(huì)在自己媽媽的分頁(yè)中寫道“This is my mother，she is a doctor，she works in a hospital……”等;然后，我們還可以讓學(xué)生在課堂中將這本“家庭電子書”與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在學(xué)生分享中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其實(shí)只要我們能將這些內(nèi)容合理串聯(lián)起來的話，就會(huì)成為一篇關(guān)于家庭的英語(yǔ)作文。在這樣的教學(xué)方法中，這種趣味的方式不僅能提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，而且能消除學(xué)生對(duì)寫作的偏見與恐懼，繼而喚起學(xué)生的寫作興趣。

三、完善寫作內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)和寫作興趣以后，我們就應(yīng)該努力培養(yǎng)其寫作能力。在初中英語(yǔ)寫作課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)其他方面學(xué)習(xí)還不錯(cuò)的學(xué)生，一到了寫作環(huán)節(jié)就會(huì)覺得頭疼，究其原因就是這些學(xué)生不具備完善的英語(yǔ)寫作能力，基于此，在實(shí)際教學(xué)中，作為教師的我們就可以通過不斷完善的方法，利用短句擴(kuò)充的方式讓學(xué)生能夠有話可寫。

如在教學(xué)中，我們就可以先給學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)短句“She is a girl”，然后讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)女孩的樣子，并根據(jù)其進(jìn)行英文擴(kuò)寫，如有的學(xué)生就會(huì)寫出“She is a pretty girl with long hair. ”等句子;隨后我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象女孩興趣的方法對(duì)前文句子進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)寫，如“She is a pretty girl with long hair. She likes reading very much.”等;再之后，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)主要事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等將原短句變成一篇長(zhǎng)作文。其中，為讓這種完善擴(kuò)寫練習(xí)更有吸引力，我們還可以采用“故事接龍”的方法，以集思廣益的方式讓寫作變成妙趣橫生的游戲。另外，為讓學(xué)生的作文更加精彩，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方法進(jìn)行作文連接、時(shí)態(tài)、句型等的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以利用這種教學(xué)方法，通過對(duì)比完善的方式，讓學(xué)生更清晰地看到自己英語(yǔ)寫作能力的提升，繼而更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生寫出精彩作文的目標(biāo)，同時(shí)，這種教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生找到正確的寫作思路，以此確保學(xué)生能在看到一個(gè)短信息時(shí)通過合理的寫作想象與寫作拓展將其寫成一篇作文，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。

總結(jié)

總之，寫作能力的養(yǎng)成絕非一日之功，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該從日常教學(xué)入手，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)手段，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中得到英語(yǔ)寫作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉君.基于教材的初中英語(yǔ)階段性寫作教學(xué)模式探索——以初三英語(yǔ)寫作教學(xué)為例[J].文教資料，2019，822（12）：229-232.

[2]張曉鳳.關(guān)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考[J].新課程，

2019（14）：135-135.