在小學數學教學中如何轉化后進生探索構架

岳曉麗　劉萬豐

摘 要：小學數學是一門邏輯性比較強的學科，具備一定的思維認知難度，在小學數學教學過程中，受學生自身認知能力以及學習方法等影響，不可避免會出現部分后進生。在新課改全面實施的今天，教師在小學數學教學實踐中，應該充分注重后進生的轉化，充分關注后進生，結合他們的實際情況等，積極運用科學的轉化策略，以此來整體提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學 后進生 轉化策略

為了保證小學數學課堂教學質量，教師應該結合學生學習實際，不斷制定完善的教學對策，從而才能提高后進生學習水平，進一步提升班級整體學習能力。在新課改全面實施的今天，教師在小學數學教學過程中，應該給予后進生更多的關注和重視。后進生問題的存在，既與這部分學生的數學認知有關，同時也與他們數學學習目標的模糊、數學學習方法不當、數學學習興趣不高等有關。基于此，教師必須結合后進生的特點等，采用科學的提升和轉化策略，以此來幫助后進生迎頭趕上。[1]

一、明確學生的學習目標

對于部分后進生而言，之所以他們存在數學學習質量不高，數學學習成績偏低的問題，主要在于他們缺乏科學的數學學習目標。在小學數學學習過程中，這部分學生可能并不清晰自己需要掌握的內容，也了解自身為什么要學習。為幫助后進生快速轉化，積極找到清晰準確的數學學習目標，在數學學習目標的指引下，更加高效、更加精準的投身于數學學習實踐中，教師應該幫助學生明確學習目標，同時掌握科學的數學學習方法，養成良好的數學學習習慣。一方面，在小學數學課堂教學實踐中，教師應該鼓勵后進生積極發言，積極向教師闡述自己的不懂或者困惑之處。部分后進生可能缺乏數學學習信心，所以不敢舉手發言，也擔心回答錯誤引人嘲笑。教師應該采用正向引導的方式，給予后進生一定的空間，特別是在提問環節中，教師要結合后進生的數學認知，為他們提供一些相對簡單的問題，逐步提升他們的數學學習信心。同時，在小學數學教學過程中，教師還應該引導學生開展合作學習，通過相互合作、相互交流來發揮“先進帶動后勁”的作用。比如教師按照座位來劃分學習小組，將優等生、中等生、后進生等融到一個小組內，在教學過程中為學生預留一定的思考時間，鼓勵學生開展深入的互動與交流。另一方面，在小學數學教學過程中，教師應該為不同數學認知的后進生制定清晰個性的目標，讓每個后進生都能夠找到進步的方向。比如有的后進生基礎知識不牢固，教師為他們樹立夯實數學基礎知識的目標，在他們完成這類目標后，教師隨時進行調整與優化。當然，教師還可以采用分數或者成績來作為直觀性的量化目標。如周考前進兩名或者數學成績排名前進五名等等。[2]

二、激發學生數學學習興趣

小學數學是一門邏輯性思維比較強的學科，充斥著較多的抽象思維，這在很大程度上制約著學生的認知。部分學生之所以在數學學習過程中長期缺乏動力，缺乏提升的空間，關鍵在于他們缺乏數學學習興趣。因此，有效幫助后進生轉化，教師應該全面激發學生的數學學習興趣。一方面，在小學數學教學過程中，教師應該注重課前預習的開展。教師結合后進生數學學習興趣不高的特點，通過微課的方式來實現課堂翻轉，利用圖文并茂等多種形式來引導后進生積極開展課前預習。通過課前預習以及課前檢驗等，教師能夠明確后進生的預習成果，繼而在課堂教學中做到精準高效。同時，在小學數學教學過程中，教師應該注重數學情境的創設。比如教師應該積極創設多媒體教學情境，將相對抽象的數學問題形象直觀化，幫助后進生快速理解與消化吸收，減少知識盲點的存在。另一方面，在小學數學教學過程中，教師還應該創設動手實踐的課程內容。比如在一些圖形講解中，教師鼓勵學生通過剪紙、拼接等方式來驗證圖形的性質。通過這樣的教學方法，廣大后進生的數學學習興趣被充分調動起來，這本身有助于提升后進生轉化成效。

三、鞏固學生數學基礎知識

在小學數學教學過程中，部分后進生出現學困問題的成因，還包括基礎知識不牢固，學習方法不科學。因此，幫助這部分后進生快速轉化，教師應該注重夯實他們的數學學習基礎，引導他們掌握科學的數學學習方法。一方面，在小學數學教學過程中，教師應該積極采用分層教學法。特別是對于部分后進生，教師在課后作業的設計過程中，應該著重設計一些基礎知識強化和鞏固的題型，引導學生認真完成課后作業。小學數學的計算題型比較多，難度也比較大，為提升學生這方面的能力，教師可以設計一些計算類的題型，讓后進生努力完成。當然，在習題或者難度較大的題型的講解過程中，教師應該尊重后進生的實際感受，注重講解步驟的清晰性、邏輯性以及詳細性。另一方面，在小學數學教學過程中，有效幫助后進生轉化，教師還應該引導學生掌握科學的數學學習方法。如引導學生采用思維導圖來鞏固認知數學基礎知識，或者引導學生采用數形結合來進行數學解題。

結語

小學數學具有一定的思維難度，部分小學生在學習過程中極有可能會出現學習困難，久而久之成為后進生。作為小學數學教學的引導者，教師應該結合后進生的學困成因，落實多元化的教學對策，精準快速的幫助后進生轉化。[3]

參考文獻

[1]孟鮮艷.談小學數學教學中后進生的轉化[J].學周刊，2019（14）：86.

[2]梁萍娥.小學數學教學中后進生的轉化策略[J].學周刊，2018（18）：32-33.

[3]祁志祥.農村小學數學教學中轉化后進生的策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：180.