初中英語寫作教學中優化學生思維品質的實踐研究

云巖

摘? 要：隨著社會經濟的發展以及進步，社會國家化趨勢越加明顯，國際之間的交流也越發頻繁。英語作為國際交流語言，其地位變得更為重要。想要將學生培養為適應社會的高素質人才，教師要注重對學生英語能力的培養，強化學生的英語綜合水平。寫作是英語教學中的重要組成，既是語言活動，也是思維活動。初中是學生學習英語知識的重要時期，教師要有效開展英語寫作教學，并在教學過程中實現學生思維品質的優化，為學生的終身發展打下良好基礎。

關鍵詞：初中英語? 寫作教學? 思維品質

思維品質指的是人的思維個性特征，反映人在思維的邏輯性、批判性以及創新性等方面所表現的水平與特點。寫作是一種綜合性較強的思維活動，并不是簡單的詞句段的堆砌，而是一種較為復雜的思維訓練。在初中英語寫作教學中，寫作是內在思維進行外顯的過程，更是進行思維能力鍛煉的重要途徑。初中英語教師要深入研究學生的學情以及英語教學內容，精心設計培養學生思維品質的寫作教學，深化初中學生的核心素養。

一、創設教學情境，營造寫作課思維環境

對于初中學生來講，興趣就是其學習的最佳動力與內在驅動力。當學生產生對英語學習的興趣時，就會積極主動地投入英語知識的學習中，有利于課堂教學質量的提高。情境教學法是一種有效的教學途徑^[1]。在初中英語寫作教學中，教師要依據教學內容與學生實際的學習情況為學生創設教學情境，將學生的好奇心與求知欲激發，使學生產生學習英語知識的主動性。在課堂教學過程中，教師可以通過多種形式為學生創設教學情境。如，生活化情境，聯系學生的實際生活為學生創設熟悉的生活背景，既幫助學生加深對英語知識的理解，也能夠促使學生將英語知識運用到生活中。還可以利用信息技術為學生創設教學情境。教師要利用信息技術直觀、形象、生動等特點，通過視頻、圖片等形式調動學生的多重感官，激起學生的學習熱情，促使學生高效寫作。

在學習《I'd like some noodles》時，教師以學生感興趣的話題引導學生思考，使學生產生思維興趣，在良好的寫作環境中創作，促進學生寫作水平的提高。Show two pictures of two different men. One is tall and strong，the other is short and fat.And show some pictures of healthy food and junk food.教師提問：What does he look like？What do you think of their diets？ Whose diet is healthy？要求學生依據Eat more fruit and vegetables、Keep a healthy diet、Do more exercises every day等觀點對健康生活進行更深層次的敘述。通過直觀圖片為學生創設教學情境，可以將學生學習英語知識的興趣充分調動，也產生主動表達的欲望，有利于學生英語素養的發展。

二、開展頭腦風暴，培養學生創造性思維

如今社會注重創新型人才的培養，教師在英語教學中要強調培養學生的創造性思維，提高學生的社會競爭力。創造性思維是運用新穎、獨特的方法創造性地解決問題^[2]。寫作就本質而言是一種創造，一個人表達自己觀點和想法的語言并不是來自教材與教師。一定是依據語言規則，根據想要表達的信息，臨時進行語言的組織，這就是一種創造。但是，學生在進行英語寫作知識的學習過程中，總會發現學生的思維狹隘，書寫的內容空洞，無法將自己想表達的內容深層次的分析。教師可以在學生寫作前，組織學生開展頭腦風暴，以小組為單位討論與交流的形式，有效激發學生的創造性思維。

三、引導主動提問，加強學生邏輯性思維

思維往往是從疑問開始的。在英語課堂教學中，教師往往通過提問的形式促使學生主動參與學習，并了解學生的學習情況，啟發學生思考，實現學生對知識的理解與掌握。提問在培養學生思維品質方面有著重要作用^[3]。在英語寫作教學實踐過程中，教師要逐漸引導學生自主提問，鼓勵學生主動的提出問題。通過學生的主動提問，能夠幫助學生思考，使學生在深入探究中強化自身邏輯性思維。

四、運用思維導圖，發展學生發散性思維

在開展英語寫作過程中，學生的寫作缺乏教師正確的指導，在寫作時沒有層次，也不能真正地將自己的思路打開，簡短的敘述幾句話就結束文章。學生這樣書寫的英語文章質量不高，而且學生的思維能力與寫作水平并未獲得有效發展。而利用思維導圖可以為學生以直觀的形式提供寫作提綱，為有效書寫文章打下基礎，能夠在學生的寫作過程中起到支架的作用。教師要合理運用思維導圖，發展學生的發散性思維。

例如，教師要求學生以“My favorite subject is...”為題進行寫作訓練，可以引導學生運用思維導圖進行寫作練習。在以前的寫作學習中，學生總會遇到此類話題寫作，很多學生在創作時可能幾句話就將文章完成，并沒有太多的書寫內容。而學生這樣書寫的文章內容空洞，邏輯性不強。而且在選擇句型時大多選擇簡單句，字數也不能達到作文要求。學生在進行寫作時基本上只是淺層次的書寫，并未將文章拓展與深層次的分析，學生寫作不具備層次性。針對初中學生在英語寫作中的實際問題，教師要有效地利用思維導圖，并促進學生發散性思維的強化。首先，讓學生進行頭腦風暴，想出與自己最喜歡的學科相關的任意信息，準備寫作素材，做到有話可說。在此階段，教師可以利用小組合作或競爭的學習形式實現學生對英語課堂參與度的提高，充分的發揮學生的主觀能動性。其次，對學科的相關素材進行整理和分類。例如，喜愛這門學科的原因、在這門學科中收獲了什么等等。對于學生來講，這部分的知識是零散的，學生以前在寫作時是想到什么就寫什么，導致作文沒有層次感。教師需要通過思維導圖發散學生思維，豐富寫作內容。最后，學生利用思維導圖將相關信息整合排序，書寫優質文章。

結語

培養初中學生的思維品質并不是一個在短時間內可以達成的教學任務，需要教師在長時間的英語教學中為學生滲透，才可推動學生核心素養的發展。在初中英語寫作教學實踐中，教師要創設教學情境，開展頭腦風暴，引導主動提問，并運用思維導圖，有效落實對學生思維品質的培養。身為教師，一定要意識到培養學生思維品質的重要價值，在英語教學中將學生培養為適應社會發展的高素質人才。

參考文獻

[1]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146+148.

[2]賴愛娣.以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2019，19（23）：76-78.

[3]羅繼勝.關于初中英語寫作教學的思考[J].西部素質教育，2019，5（22）：243.