新課程理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

金霖

摘 要：新課程理念提出：高中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重閱讀，應(yīng)借此豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生的知識(shí)、文化素養(yǎng)，使其在局限的課堂中收獲更多。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師以此為導(dǎo)向，運(yùn)用一些創(chuàng)新、先進(jìn)的方法、策略，來(lái)達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果，將閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值一一展現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文將以此為話(huà)題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐研究

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，是學(xué)生獲取信息、知識(shí)的主要路徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力的提升有著巨大的作用。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)引起必要的重視，并要以新課程理念為導(dǎo)向，保障閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，為學(xué)生后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前，對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策進(jìn)行探究，是十分必要的。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是作者與讀者間的心靈對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)是無(wú)聲的、是精神層面的對(duì)話(huà)，也是靈魂和心靈的碰撞和問(wèn)答。在閱讀中，可以調(diào)動(dòng)起深度的情感體驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行心靈投注，在潛移默化中進(jìn)入到文章的情感領(lǐng)域、藝術(shù)世界，獲取到相應(yīng)的信息、知識(shí)和進(jìn)步。

但是，從目前實(shí)際情況看，大部分高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都往往忽視了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，就只是將其劃分成閱讀、表演等，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自身的感受、體驗(yàn)，使學(xué)生閱讀體驗(yàn)大大降低，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生自主性、積極性。另外，在現(xiàn)階段，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的手段、策略也非常單一，還未完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的影子，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，使得閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值大大減弱。

二、新課程理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)，激發(fā)獨(dú)特感受

新課標(biāo)提出，在高中階段的語(yǔ)文課程中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)使其形成較好的審美能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等，促使其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)的建立，以推動(dòng)其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)起學(xué)生獨(dú)特的思想感受，使其真正的喜愛(ài)閱讀、熱愛(ài)閱讀。

例如，講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段相應(yīng)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并在觀看后投入到課文閱讀中；而在閱讀之后，教師就可以由此提問(wèn)：“在林黛玉進(jìn)賈府這一段中，分別展現(xiàn)出林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人怎樣的人物性格呢？”“在這一段的刻畫(huà)中，反映出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)背景呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)刻畫(huà)人物的一些基本手段如語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，學(xué)生們帶著問(wèn)題在文中尋找答案，讓學(xué)生既滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)好奇心又能夠體會(huì)到閱讀的過(guò)程，還能夠理解到閱讀的方法。這之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有獨(dú)特的感受，想法，教師引導(dǎo)學(xué)生表述出來(lái)以增強(qiáng)閱讀的整體感受，在此模式下，教師才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)小說(shuō)的人物塑造方法，總結(jié)小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，挖掘出小說(shuō)的故事背景等，使每個(gè)同學(xué)在閱讀的同時(shí)又感受到封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、黑暗，進(jìn)而認(rèn)識(shí)小說(shuō)的主題，將閱讀教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

（二）利用閱讀教學(xué)，挖掘內(nèi)在動(dòng)力

一節(jié)課的過(guò)程、結(jié)果、思路應(yīng)按照文章內(nèi)容來(lái)安排、設(shè)置[3]。至此，在閱讀教學(xué)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，將一些豐富多樣的閱讀形式引入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，將新課程理念的所提要求落到實(shí)處。

教師可以針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、不同題材、不同體裁的課文篇目引導(dǎo)學(xué)生采用不同的“閱讀”形式例如課本劇表演，故事會(huì)……深化學(xué)生對(duì)文章的了解，進(jìn)一步提高感悟能力，語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的活動(dòng)甚至還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演天賦，演講才華，激發(fā)出學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生投身閱讀、熱愛(ài)閱讀，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心底，走進(jìn)學(xué)生的生活。

（三）借助閱讀教學(xué)，促進(jìn)終身發(fā)展

在國(guó)民素質(zhì)、民族素質(zhì)的組成內(nèi)容中，閱讀素質(zhì)是非常重要的一部分，只有閱讀一些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，才能真正的品味語(yǔ)言、感受魅力，發(fā)揮審美力、想象力等，使學(xué)生本身獲取到更好的進(jìn)步、發(fā)展。另外，在閱讀中，也能品味到人生和大自然的多彩多姿，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)生活、真愛(ài)自然的情感等，如在《荷塘月色》中可以“讀”到月下荷塘的寧?kù)o之美，“讀”到荷塘月色的朦朧之美，使學(xué)生感受到美文的細(xì)膩、豐富，感知到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，使其道德修養(yǎng)、高尚情趣得以提升。因此，高中教師在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要對(duì)閱讀教學(xué)引起必要的重視，以此促進(jìn)其的終身發(fā)展，使其在局限的課堂中收獲更多。

例如，新課程理念要求，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息，以此培養(yǎng)其的各項(xiàng)能力，使其發(fā)展思維、認(rèn)知世界，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此，在講解《鴻門(mén)宴》一課，教師就可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)論點(diǎn)，如a.“在鴻門(mén)宴中，項(xiàng)羽不殺劉邦是君子之度，還是婦人之仁呢？”b.“樊噲為什么會(huì)忠心耿耿地追隨劉邦呢？”c.“從陳涉起義到垓下之圍，一共用了多久的時(shí)間呢？”讓學(xué)生憑借自己的觀點(diǎn)收集當(dāng)時(shí)的歷史資料，以此展開(kāi)辯論會(huì)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解更加全面，使其的閱讀達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策，提出了幾點(diǎn)建議，希望為教師教育工作的展開(kāi)提供參考，為我國(guó)語(yǔ)文教育的總體發(fā)展助力。但在教學(xué)實(shí)踐中，要想將閱讀教學(xué)的價(jià)值突顯出來(lái)，單單憑借這幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一定要為學(xué)生不斷地拓展閱讀空間，秉持著先進(jìn)、創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛閱讀等，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，使其獲取到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳祥海.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究[J].中華少年，2018（30）：200.