高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐

李斌 蘭莉萍

摘 要：物理科目能夠促進學生邏輯能力、思維能力的培養，新課改的高速推進，高中物理課堂教學也發生了巨大的改變，不僅更新了教學理念，還促進了教學手段、教學方法的改進與創新，由此促進了人文精神的滲透。本文將探討高中物理教學中人文精神滲透情況，并以此探索提升學生人文精神的策略。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 人文精神 滲透

作為自然學科，高中物理就表面而言好似與人文精神沒有關系，然而，就實際發展層面來說滲透人文精神直接關系著物理學科的長遠發展。滲透人文精神的核心在于發展物理學科，古今中外所有的物理學家，如愛因斯坦、張衡等他們所具備的人文素養都是非常濃厚的，因此，只有兩者相融，才能夠展現物理的實用性。與此同時，教師在教學期間會對學生造成潛移默化的影響，通過滲透人文精神必然能夠拉近師生距離，激發學生興趣和潛能，優化和提升教學效果、教學效率。

一、人文精神滲透在高中物理教學中的必要性

1.有助于滿足全新的物理教學理念

基于教育改革下，高中物理教學目標發生了巨大的變化，其中包括三方面內容：其一促使學生掌握知識和技能，其二包含教學目標、教學方法、教學過程，其三即是價值觀念與情感態度的形成與培養。由此可見，培養學生形成正確的價值觀念、情感態度是新形勢下高中物理的教學要求之一，這也是滿足教學理念的主體內容所在。要求學生形成學以致用的意識，能夠通過物理知識的學習形成科學態度、質疑精神，滿足社會發展需求，由此實現貢獻社會的目的。由此都對滲透人文精神提出了要求，其中，合作意識、奉獻精神、質疑精神也屬于人文精神之列[1]。

2.有助于實現素質教育

素質教育的推進，使得各級院校開始注重學生綜合素養與綜合能力的培養，同時，更加關注學生全面發展的實現。其中，人文精神的滲透便源自關注學生的個性化發展，這也是滿足素質教育的重要內容。就人文教育而言，可以表現為價值體系，通過人文精神的滲透促進學生正確價值觀念地樹立。作為自然學科，高中物理教學中人文精神的滲透符合素質教育理念，通過知識技能培養、情感態度培養，能夠促進新背景下學生綜合素質提升的需求。

二、高中物理教學中人文精神滲透的策略

1.創設情境教學，滲透人文精神

興趣是激發學生探索欲、求知欲的前提，人文精神則是引導學生有效學習的基礎。人文精神的滲透情況和學生的興趣會直接影響高中物理的教學效率和教學效果。高中生仍處于發展過程中，思維方式尚未系統化的形成，就知識的理解掌握、接受能力來說還沒有達到信手拈來的程度，相對來說，高中物理知識更為復雜，其中難免存在晦澀難懂的知識點，如果一貫采用以教師為主體的教學活動必然無法吸引學生關注，使得教學過程過于形式化。所以，教師必須轉變教學觀念，以學生為主體，理論聯系實踐展開物理知識的教學。

例如：在《牛頓第一定律》的教學中，教師可以聯系學生生活出發創設情境教學，引導學生回想坐公交車的情景，公交車啟動過程中，我們的身體是向前傾、向后傾，還是靜止不動呢？當汽車突然停止的時候，我們的身體又會進行什么樣的運動呢？引發這種情況的原因是什么呢？由此引導學生聯系生活經驗暢談想法，引出本節內容——牛頓第一定律。由此展開課堂教學，不僅能夠讓學生有效掌握知識，還能夠提高學生時間操作能力[2]。這樣的課堂教學必然能夠促進人文精神的滲透。

2.采用多樣化的教學模式，促進學生科學觀念的形成

新背景下，運用形式多樣的教學模式能夠促進人文精神的滲透，同時能夠促使學生形成科學觀念和科學意識，這也是順應新課改的重要途徑。就高中物理教學而言，初期知識相對于更貼近學生生活，對此學生具備良好的積極性和學習興趣，課堂教學效果也比較顯著。伴隨高中物理教學步伐的推進，物理知識的內容不斷增多、難度也不斷加大，同時，知識也表現出理論性、復雜性、系統性的特點，并且越來越偏離學生生活實際，以至于學生無法獲取有效學習的途徑，直接影響了物理課堂教學的順利開展，教學效果整體欠佳。其中，造成該結果的主要原因也包含傳統教學模式造成的影響。所以，教師必須與時俱進，創新教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，構建人文氣息。

首先，貫徹以學生為主體的教學觀念，創新教學模式，做好課堂教學的服務者、引導者、組織者，為學生營造自由自在、大膽創造的學習空間，鼓勵學生自主參與教學過程，充分發揮學生的主體性[3]。其次，從學生出發，因材施教，尊重個體差異，為學生制定科學合理的教學方案。密切關注教學情況，針對學生的疑問及時予以解答。發現學生的可取之處與不足之處，予以有效指導，展現人文關懷，促使學生能夠形成尊重科學的觀念。

3.貼近生活挖掘教材內容

教材是展開教學的基礎，就物理教材來說，其中許多的知識點都滲入了人文精神，對此，教師應該從生活出發，有效挖掘教材內容，聯系人文精神整合與優化教材內容和生活素材，強化學生情感體驗，滲透人文精神。

例如：在《超重與失重》的教學中，對于“完全失重”的內容，教師可以以宇航員為例，讓學生感知科技的力量，從而促進愛國情懷的形成與培養。再者，如在“慣性”相關內容的學習中，教師可以利用多媒體播放車輛相撞的情境，由此解釋“慣性”引發的原因，由此讓學生在掌握知識的同時能夠形成安全意識。

結語

人文精神的滲透對于高中物理教學來說，是提高學生綜合素質、人文素質，實現學生全面發展的關鍵所在。因此，物理教師必須注重課堂教學中人文精神的滲透，潛移默化地影響學生，促進教學水平、教學效果的提升，從而達到為社會培養優秀人才的目的。

參考文獻

[1]李琴，任如明.淺談高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐[J].祖國， 2017（15）：261-261.

[2]徐松婷.高中物理教學物理思想方法的滲透策略研究[J].新課程（下）， 2019（4）.

[3]鐘小寧.核心素養下的高中物理教學中培養學生預習能力的實踐研究[J].新課程（下）， 2019（4）.