論初中數學課堂教學中的“設疑”方法

謝應文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育的方方面面已經發生了很大的變化。國家要求在初中階段的教學，不僅應該能夠教授給學生全面的知識，更能從各個學科的宏觀角度去啟發學生的思維，觀察微觀的真理。那么對于這樣的一種教學要求，就涉及到了一個對于教學和學習來說非常重要的層次，即“設疑”。基于此，本文就初中數學課堂教學中的設疑方法做詳細的闡述，同時作者也會在文中分享作者多年的教學經驗，談談自己的看法，希望能夠給讀者以啟迪。

關鍵詞：初中 數學 設疑 課堂

引言

在中學階段的數學教學當中進行的設疑，不僅僅是教師單方面發起的一種教學操作，更多的是為了構造出一種師生信息雙向交流的良好局面。在課程教學當中如果能夠適當地進行設疑，那么就會激發出學生學習數學的興趣，進而逐漸演變成為學生自主的探索數學行為，建立起敢于質疑和應用數學的意識。設疑對于初中階段的數學教學來說是非常重要的一個行為，對下承接以往的數學知識地再復習和審視，對上啟發著今后數學學習的思路。所以應該怎么設疑成了一個教學的關鍵點，一方面既要能夠讓學生從設疑當中找到學習數學的方法和興趣，另一方面也要讓這個設疑不會成為阻礙學生繼續前進的障礙。下面說幾點說明。[1]

一、導入新課，創景設疑，嘗試探索——激疑

1.充分挖掘數學的內在美感因素，喚起同學們的情感意識，培養學生的興趣，設下疑問，激發學生學習興趣

數學教師的任務不僅是要將數學的知識完整的講授給學生，而且還要善于通過各種各樣的手段來展示數學的魅力，要讓學生對數學產生一種欣賞，獲得一種積極的體驗。一般來說，當一個數學的問題被提出來的時候，學生會自然而然的產生好奇心，思考怎么去解決，在這個過程當中學生利用現有的數學知識去分析和解決，從而不斷鞏固學習過的知識，學習新知識，最終感受到數學在解決問題上的思維美和方法美。教師要督促學生對學習過的數學知識上進行整理，這是為了讓學生體驗數學的和諧統一，在整理的過程中減少他們對大量碎片知識的記憶負擔，而且在整理的時候逐漸形成自身的數學結構。在每次課堂上，教師可以帶領學生來進行數學知識整理，通過富有感染力的數學語言，有特色的圖形以及有趣的提問，都能夠激發學生去主動地學習數學。[2]

2.數學問題生活化，把身邊的數學引入課堂，激發疑問

數學從本質上說還是來源于生活的，所以我們在教學的時候還是應該從生活的角度去設疑。在我們的生活當中會發現處處都充滿了簡單卻又值得去深究的數學原理，當回到課本上的時候，就會發現一目了然。在課堂教學中，教師應該讓學生回到生活，將數學與生活實際結合起來，運用生活常識跟數理知識的結合來學習數學，以便更加方便的解決數學問題。[3]

比如：在教學等比數列的求和公式時，我以百萬富翁和“指數爆炸”的故事來創設新課的初始問題：一個叫韋伯的人打算與百萬富翁杰米訂一份合同，他將在一個月（30天）中每天給杰米1O萬元，而杰米第一天只需給他一分錢，第二天給他二分錢，以后每天給的錢數是前一天的兩倍。杰米一聽，欣喜若狂，當場簽了合同。大家想一想，杰米果真能賺到很多錢嗎？

二、新課講授，在教學程序中設疑——導疑、探疑、釋疑

從學習者的認識結構來看，須在學習者“已知、已學”和“未知、未學”之間設疑。在“問題解決教學”中提出問題后，需要隨后通過設問使學生明確的意識“已知”與“未知”之間的連接，使學生自己發現已知水平與所要解決的問題之間的矛盾。即原有的認知平衡被打破了。讓學生感到困難，但又似乎可以解決的。

考慮到教材中對人的教育目標，引出學習者集體內部的對立、討論、交流，設疑應立足教材。數學教學不僅是傳授數學知識與技能，而且還是發展包含在教材中的人的適應未來社會發展的能力，這種能力的培養只有通過學生主動地投入圍繞教材內容的學習活動。教師對教材的恰當處理是關鍵，沒有恰當的教材內容作為實施分層教學的保證，一切都是空談。

在對初中階段的數學課堂教學目標進行涉及的時候，要著重體現這樣幾個方面，分別是知識與能力，學習數學的過程和運用數學知識的方法，解決數學提問的手段，以及情感態度等等。在設計教學過程當中各個環節的時候，都要緊緊抓住這個目標不放，讓學生握住這個目標去探索，去分析，獲得數學知識，培養自身的數學思想。

數學本身是非常抽象的學科，將很多復雜的知識濃縮成為看似簡單的數學公式。這就給數學帶來了許許多多的重難點，所以這也是設疑需要展現作用的地方。設疑應該關注重難點，教師要在對課本教材和學生的實際學習情況充分了解的基礎之上，來進行科學合理的設疑，使得這個疑問能夠讓學生不會畏懼知識本身的難度，而是將更多的精力放在解決問題上和探索問題上，通過設計出牽一發而動全身的疑問，就能夠透過一個疑問解決其余大部分難點知識，這樣學生就會加深對數學的領悟。

三、給學生一個自主探索的空間，課堂結尾處設疑——存疑

一堂好課應該是從懸念開始再由懸念結束，使其完而未完，意味無窮。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完就完了，而是詞已盡意無窮。

結語

無論是課堂起始的設疑、新課進行中的設疑，還是新課結束后的設疑，都要面向全體學生提出，盡可能給學生創設最佳的設疑氣氛。設疑要按照學生認知規律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，它猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，這樣才能引起全體學生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思維，并產生克服困難探求新知識的愿望和動力。

參考文獻

[1]孫光友.設疑提問拋磚引玉--初中數學課堂教學方法探微[J].試題與研究：新課程論壇，2011（22）：23-23.

[2]丁水碓.淺談初中數學課堂教學導入的方法[J].基礎教育論壇，2011（2）：34-36.

[3]張錢文.精心設疑，有效提問--初中數學課堂有效提問策略探析[J].文理導航，2013（16）：70-70.