初中物理概念教學的實踐探討

葉雪華

摘要：物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學，理解物理公式含義，掌握其法則、規律等知識的基礎，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。

關鍵詞：初中物理;概念教學;對策

物理概念是進入物理學的敲門磚，正確地理解、掌握物理概念是學好物理的基礎。因此要想讓學生掌握物理規律，理解物理現象和事實，提高他們分析解決問題的能力，就必須提高他們對物理概念的理解掌握程度。并且初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。在教學中，研究概念教學方法和規律是初中物理教師的重要任務。教師只有靈活運用各種教學方法，設置行之有效的教學環節，誘導學生理解和掌握物理概念，這樣才能達到提高教學效果的目的。下面，我結合自己的教學實踐，僅就初中物理概念教學過程，談點粗淺體會：

一、情境創設，獲得感知

在初中物理的概念教學過程中，教師需要給學生進行情境的創設，這樣的教學方式是大多數初中物理教師所采用的。而大多數是運用實驗進行情境的創設，將學生在平時所積累的生活經驗過渡到課堂之中，或者從舊知識之中抓住與新知識相關聯的邏輯進行情境的創設，突出所要表達的事物的基本特征，使學生可以清晰、直觀地感受物理的概念，以此形成一個直觀的系統圖和知識網。

例如，教師在進行物理壓強的教學過程中，可以進行一個簡短的實驗，在學校沙坑中，教師讓體重一樣，而鞋碼相差較大的兩個同學分別站在不同的位置，留下的腳印深度會有所不同，由此得出結論：壓強大則壓縮形狀變大。通過實驗的情境創設使學生更加明確物理概念，通過直觀的實驗方法表現壓強的大小對于壓縮形變的影響，學生會更為清晰。

二、物理概念的引入

（一）明確目的

在學習新概念前，讓學生明確為什么要引入這個物理概念？它可以解決哪些實際問題？如果沒有它我們會遇到什么障礙？一旦學生明確了學習這個概念的目的和意義，就可以極大地激發他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。例如：在引入“壓強”這個概念時，可以設計一些小實驗讓學生體驗壓力的作用效果，引導他們思考：“如何反映并比較壓力的作用效果？”從而引出學習“壓強”的重要性。

（二）引入方法

物理是一門實用性很強的科學，生活中的很多素材都可以成為我們很好的課堂資源;同時它也是一門實驗科學，生動有趣的實驗可以激發學生學習的欲望，也為教師引入物理概念提供了豐富多彩的教學手段。

1.生活體驗引入

從學生熟悉的生活現象引入概念，特別是對初中生而言，要從他們所能認知的物理現象中去理解物理概念，從而達到感性認識，進而為他們創造一個良好的物理環境。例如：在“力”的概念教學中，教師可以使用媒體向學生展示有關“力”的生活場景，并讓學生利用身邊物品或實驗儀器體驗、感知力的存在，教師及時記錄。向學生列舉或展示實例，最后引導學生通過交流討論、對比分析、歸納抽象出“力”的概念是物體對物體的作用。

2.演示實驗引入

物理是以觀察和實驗為基礎的一門學科，通過實驗演示，學生親自動手試驗可以充分開發學生的動手能力，從理性認識轉化到感性認識，激發學生物理學習的興趣。使概念教學由抽象變為具體，由靜態變為動態，使教學活動變得更加栩栩如生。例如在引入“浮力”概念時，教師演示：把一個鉤碼掛在彈簧測力計下讀出示數，接著用手向上托住鉤碼，學生觀察發現彈簧測力計示數變小;再把鉤碼放入水中，可觀察到彈簧測力計的示數也變小了，引導學生對比分析，引入“浮力”概念。

3.形象類比引入

初中物理知識有些一時無法用實驗演示時，教師不能強加給學生，這樣會喪失物理學習的趣味性。可以通過類比法讓物理知識形象化，這樣才能更加貼近學生的感知。尤其對初中生來說，更需要這種感官的認識，這樣才能激發他們的求知欲望。課堂才會更加有氣氛，讓學生在快樂中學習，從而起到事倍功半的效果。例如：電學概念相對而言比較抽象，初中生理解起來比較困難，類比法在這部分教學中應用較廣泛，它可以使抽象變得直觀、形象，有益于學生的接受和理解。例如：用“水流”或“車流”類比“電流”;用“水壓”類比“電壓”;用“汽車在馬路上受到的阻礙”類比“電荷在電路中受到的阻礙”，建立“電阻”的概念是導體對電荷的阻礙作用。

4.設置疑問引入

設置疑問能夠使學生課堂思維更加活躍，而且經過學生自己深思熟慮后得到的概念更能經久不忘，設置疑問更好地為概念創設思維情境。例如引入“密度”概念時，教師可以提出“鐵一定比棉花重嗎？”這一問題，讓學生討論分析，教師則通過學生的爭論，進一步引導學生認識到物體的質量與物體的體積有關，還與構成物體的物質種類有關，進而引出“密度”的概念。

三、物理概念的應用

概念是從生活中的物理現象中抽象出來加以概括的反映事務本質的思維產物。在實際教學中要圍繞學生生活實際中學生能夠看到、聽到、或接觸到的材料中去開展，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際問題。學生從“要我學”轉變到“我要學”，充分發揮主觀能動性，這樣就能讓他們找到學習的目標，發現學習的“價值”所在。初中物理教學切不可脫離學生的生活實際單純講概念，這樣無法加深學生對物理概念的理解。應用是學習的最終目的，物理概念的教學，最終也是要落到學生會運用物理概念解決實際問題的層面上，這也是物理課程核心素養的要求。同時，運用物理概念解決問題，又能幫助學生發現之前對概念認識的不足，加深概念的記憶，從而進一步認識和理解概念。

例如：在認識“壓強”概念后，可讓學生分析為什么書包帶要做得更寬些？為什么駱駝的腳掌那么寬大？為什么說“磨刀不誤砍柴工？”等一系列問題，讓學生在解答的過程中深入理解“壓強”及日常生活中與壓強有關的物理知識。

物理概念是整個物理學的基石，物理概念教學也具有重要作用面來加以認識。物理概念是整個物理學的基本組成部分，它在物理學中的作用就相當于血液在人體中發揮的重要作用。概念教學不僅是對學生知識的傳授，它伴隨著對學生能力的培養，概念教學滲透在各個教學環節中。和其他學科一樣，概念是分析、判斷、概括、歸納等現象、知識、規律的思維根本。缺乏概念的認知幾乎不可能研究學科的具體內容。物理的學習過程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。學生要在教學過程中透徹理解物理概念的基本含義和使用方法，學生只有掌握物理的基本概念才能較好學習延展教學內容，教師也能收獲較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王展華.初中物理概念教學策略探析[J].中學教學參考，2017（26）：62-62.

[2] 曾新基.類比法在初中物理教學中的應用[J].中學物理，2017，35（4）：18-19.

（作者單位：福建省漳州立人學校）