談新課標下小學高段數學學法指導

張國珍

摘 要：在新課程標準之下，小學高段數學課堂教學應該在原有的教學模式之上進行創新，教師要結合具體的教學標準對學生進行學習方法上的指導。先幫助學生掌握具體的學習技能，擁有比較完備的數學思維，再進行深層次的探究學習。本文就新課程標注下小學高段數學學習方法指導做出了分析。

關鍵詞：小學數學 高段學生 學法指導 具體策略

相比于低年級的數學學習內容，小學高段的數學學習內容不僅在思維模式上對學生提出了更高的要求，同時還在算法和數學技能上增加了難度，為小學生的數學學習增加了一定的負擔。為了幫助小學生更快地適應這一轉變，實現數學學習的減壓，教師在教學的過程中就不僅要考慮到對學生在理論知識方面的教學，還應該就學習方法、思維模式對學生做出一定的指導。當學生掌握了具體的學習方法和技能，在學習各種各樣的數學知識時，就會更加便捷，能夠以高效、快速的思維模式去探索數學內容，提升小學生的數學學習效率。[1]

一、在接受新知識的過程中指導學生掌握具體的學習方法

1.注重新舊知識的結合與聯系

小學階段的數學知識總體來說都比較簡單，知識結構不太復雜，學生在理解的時候只要掌握一定的思維形式、構建相關的知識構架，就可以很好地理解數學知識。在教學的過程中，教師應該將新舊知識聯系起來，通過對舊知識的鞏固復習，引入新知識的教學。在新舊知識結合、聯系的過程中形成一定的數學知識框架和思維體系，幫助學生更科學的體會數學知識。

2.在新知識講述的過程中培養學生的數學思維

小學生的認知思維尚未完全形成，在學習數學知識的過程中常常會因為無法理解抽象的理論知識而遇到各種困難。對此，教師在教學的過程中應該從根本出發，先讓學生養成一定的數學思維習慣，能夠在學習新知識的時候主動聯系、舉一反三，養成良好的思維習慣。例如，教師在進行《圓柱與圓錐》一課中，為了幫助學生掌握圓柱體與圓錐體二者的不同性質以及解題法則，在教學的過程中，教師可以借助具有代表性的題目對學生進行示例講解，引導學生通過對圓柱知識進行理解，然后以圓柱和圓錐之間的關系為出發點，培養學生養成聯想、對比的思維習慣，然后再在后期練習的過程中進行創新。[2]

3.開展自我評價教學模式

在小學數學教學的過程中，不僅要求教師能夠對學生進行客觀、全面的分析和評價，同時學生自己還要清楚的對自己進行定位，明確現階段自己的學習水平以及其中存在的問題。例如，在教學的過程中，教師還應該對學生傳授一定的自我評價方法。教師可以通過具體的習題練習，讓學生在課下或者課堂中獨立完成，然后在課堂講解、對答案的過程中，為學生說明具體的得分細則以及知識的考察范圍。這樣一來，可以讓學生能夠在一段時間的學習之后，對自己的學習狀況和結果進行總結分析，方便學生在下一階段中進行更有針對性的學習。

二、在運用知識的過程中幫助學生掌握數學學習方法

1.培養學生交流互動的意識和能力

在素質教育的大背景下，教師應該注重對學生自主學習能力的培養，引導學生進行探索性學習。教師可以為學生提供小組合作交流的機會，在首次實施的過程中引導學生告訴學生如何將自己的觀點和問題明確的表達給其他同學，又怎樣在合作交流中吸收新的知識，拓寬自己的思維。在教師的演示之下，學生加以模仿，自然而然的就會掌握數學學習方法。例如，教師在進行《折線統計圖》這一課的教學中，可以先為學生提供具體的預習內容和預習題目，讓學生在課前對教學內容進行預覽、通讀，標注重點內容和疑難問題。在課堂教學中，教師鼓勵學生展開小組合作交流，積極表達自己的想法和問題，根據老師之前的演示與同學們進行共同探討，發現問題、解決問題。

2.以經典練習題入手，讓學生學會對解題方法總結

在數學知識的應用過程中，教師要結合經典的例題，讓學生在自主練習和合作交流的基礎上，對具體考察的知識點進行總結，對其中涉及的數學思維和解題技巧進行梳理。教師為了幫助學生積累學習經驗，實現學習方法的總結，可以讓學生將自己在解題中常規遇到的錯誤歸納出來，分析自己出錯誤的原因，然后有針對性的進行練習，并且在日后的學習之中提高警惕。作為小學數學教學課堂的延續，課后練習題可以幫助小學生對知識進行很好的鞏固，在對知識進行重復理解的基礎上形成一定的數學學習思維，總結其中存在的規律，從而更好地對數學知識進行理解和掌握。[3]例如，教師在進行《圓》一課的教學中，為了對學生進行高效率的學習方法指導，教師可以讓學生在解題的過程中打破傳統的思維模式，以開放的思維進行審題，大膽、主動的探索更加新穎、簡捷的解題方法，能夠在課后練習的過程中提升對知識的總結能力，從而舉一反三。

3.聯系實際，將數學知識生活化

小學數學知識與生活息息相關，在生活中的每一處都能應用到數學內容。在教學的過程中，教師可以指導學生將數學學習和實際生活聯系起來，從具體的案例出發，在直觀的情境下理解抽象的數學內容。教師要讓學生在日常生活中積極思考、主動觀察，通過對生活中的數字、圖形的分析，結合課本內容解決實際問題。例如，教師在進行《百分數》這一課的教學中，教師可以聯系生活中各個領域的“百分數”，從不同的領域以及百分數的不同用途幫助學生理解。亦或是在《圖形與幾何》的教學中，教師可以讓學生結合身邊如紙張、量角器、國旗等理解圖形和幾何之間的關系。學生通過對生活實際的聯系，能夠更快捷、高效的理解數學內容，將抽象轉化為直觀，提高學習效率。

結語

小學高年級的數學學法指導，數學教師應該保證其與數學教學內容的緊密結合，根據新課程標準中的要求，幫助學生一步步的尋找數學學習過程中的規律，總結學習經驗，引導學生構建屬于自己的數學思維框架。當學生在學習方法上具有一定的積累時，再進行小學數學的深入學習則更加便捷。

參考文獻

[1]金秀梅.基于導學理念下小學高段數學預學的實踐研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]李亞莉.淺談小學數學學法指導[J].中國校外教育，2011（17）：117.

[3]丁愛華.小學數學教學中學法的作用與培養[J].中國校外教育，2015（24）：129.