小學語文教學中“一對一”個性化教學模式探究

歐陽會意

摘 要：一對一個性化教學如雨后春筍般在全國生長，但還大多處于實踐探索階段。本文主要對小學語文教學中的“一對一”個性化教學模式進行深入探究，希望能夠有效提升小學語文整體的教學水平。

關鍵詞：小學語文;一對一;個性化教學

引言

未來教育正在朝信息化、數字化教學方向發展。一對一個性化學習的教學實踐研究，國內外已經全面啟動，并逐步增長。作為信息時代學習的新形態，它因個別化、交互性、情境性、移動性等特點而備受關注，既是傳統課堂教學的補充又是其超越，它有效地實現了傳統教學方式與新型教學模式的有機整合，是以教育信息化帶動教育現代化的有力引擎。它把以教師為主的教學模式轉變為以學習者為中心的教學模式，實現從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，有利于提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力;一對一個性化化學習正在引起教學模式和學習方式的變革，利用信息手段踐行新課程改革的理念，對于促進中小學生的全面發展和自主學習能力的培養具有極大的推動作用。

1.認真理解新課程理念，提升學生核心素養

“核心素養”是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新”。《小學語文課程標準》將“語文核心素養”分解為語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養四個維度。語言能力包括說寫表達與聽讀吸收能力，語言的理解與運用，是處于語文核心素養整體結構的基礎層面。語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。學生思維發展，教師要注意培養有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。審美情趣包括審美知覺力、感受力、想象力、判斷力及創造力，是審美主體欣賞鑒別及評判美丑的特殊能力。文化修養，指具有深厚的文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。全國小語會理事長陳先云先生從理解、運用、思維與審美這四個維度，列出了小學語文核心素養清單。未來的小學語文教育改革要適應社會發展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求。老師們學習新課標特別要注意：以人為本、全面實施素質教育;倡導自主、合作、探究的學習方式;重視語文人文性與工具性統一，注重積累、感悟、熏陶、感染、實踐和綜合學習。

2.課前導學，助力教與學備課個性化

教師在課前發布導學案，包含自學目標及重難點，共享背景資料，相關微課，學生根據導學案要求，進行自主學習。這里，體現了學與教的個性化特點。學生學習個性化：學生可根據自己的學習狀況個性化查找解決自身問題所需的資料;根據自身學習能力層次，個性化學習微課內容，選擇學習次數，遇到不懂知識點停下來思考和理解，反復回放，直至全部掌握（微課講解，相比傳統的集體講授更有助于學生對知識重難點的理解，傳統課堂中學生即使沒理解，也只能跟著課堂進度帶過，沒有重聽重學的機會，更沒有咀嚼品味的過程）;學生在充分自學的基礎上完成練習及摘錄筆記，并提出個性化思考后的質疑;每位學生根據自己的所思所學，形成個性化的成果（完成作業的正確率、完成的時間、和全班數據的對比），建立屬于自己的個性化錯題集，為課堂中的個性化展示提供依據。教師備課個性化：教師在課前要檢查學生學習情況，利用系統功能進行數據統計分析，進行二次備課。教師需要梳理總結篩選出課前質疑的核心問題，作為新課的主問，這樣充分尊重了學生的個體差異和需求，有別于傳統課堂中，所有問題都是基于教師的經驗和猜測，而不是學生真實的需要。這樣的教學目標確立，其本質是針對具體班級需要開展的個性化教學，以具體班級在自學過程中的問題基礎上，展開教學活動。以學生的學習成果作為課堂起點，以學生自學中的出現的問題設置課堂主問。

3.互動生成反饋評價，助力課堂個性高效

全面深度互動參與：一對一系統的互動推送功能促使師生互動頻繁，閱讀交流與溝通及時高效。一對一數字環境下，學生有了更多參與方式，每一個人都是在真正進行自己的學習，不再只是一個旁觀者，傾聽者，課堂不再是教師與少數優生的課堂，而是全體學生的課堂。課堂互動面更大，互動更立體豐富。傳統課堂更多的是老師的“一對多”，現在的“一對一”環境則可以實現老師和學生一對一的互動，同學間的一對一的互動，老師和交互式設備的互動，學生和交互式設備的互動;整個學習活動中學生的互動和參與程度大大提高，每個人都是學習中的一份子。學生個體學習方式不同、能力不同、研究層次不同，學習成果自然不同。在課中通過深度互動，思維碰撞，漸次推進學生批判性思考、問題解決能力整體提升。

及時反饋評價：一對一提供及時檢測反饋評價功能，讓課堂調控精準高效。評價是教學過程當中非常重要的一環。課堂檢測是一個經常發生的教學環節，有利于發現并解決學生在實際學習進程中存在的問題，同時有利于評定教學內容完成與否，是課堂教學優化的重要手段。傳統課堂檢測方式多以提問方式進行，只能夠看到個別情況，全體書面練習必須在課后進行，效率較低，不能夠很好地進行及時反饋。而一對一個性化學習環境能進行及時反饋評價。教師運用現場數據反饋了解教學重難點解決情況，針對現場生成的問題及時進行個性化的點撥，調整教學活動進程，非常精準。教學不再是憑著感覺與經驗模糊前行。

4.結束語

在未來的教學中，將加強對小學語文個性化教學策略與模式的繼續關注與研究，繼續豐富和完善，開展各種教學研討活動，在“一師一優課、一課一名師”活動中推薦優質案例給全市教師學習觀摩。開展傳統教學與技術融合課堂教學的同課異構活動，并進行課堂觀察，用數據來驗證效果。

參考文獻

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