角色扮演在歷史教學中的應用

季廣玲

摘要：角色扮演，是中學歷史教學中常見的一種活動形式。中學歷史課堂上，常存在“活潑有余，有序不足”的現象，因此，角色扮演活動的開展要做到：內容屬實、適時有度;要重視歷史教師在活動組織，學生知識深化、情感升華等方面的主導作用。只有這樣，才能真正發揮角色扮演的實效，實現教學相長。

關鍵詞：角色扮演;初中歷史;對策

角色扮演是初中歷史新課改實施以來的一種新教學方式。教師通過必要的情境創設，組織學生學習小組以表演形式再現重要史實或呈現有關歷史人物的心理活動，引導學生主動體驗和感受歷史風云變幻，理解掌握歷史知識，提升歷史學習能力，實現情感態度與價值觀目標。筆者結合近幾年的教學實踐，談談角色扮演在打造初中歷史高效課堂中的具體運用策略。

一、關鍵環節不可缺

一般來說，初中歷史教學中的角色扮演，其教學過程應包括以下幾個環節：確立主題—學情調查—制定活動目標—活動準備—進行扮演活動—總結評價—學后調查。

日常教學中，環節的選擇常常視教學時間、教學內容和學生對材料的認知而靈活掌握，但是有兩個環節萬萬不可忽視。一是“學情調查”。不同的家庭背景、復雜的生源構成、參差的知識水平、不同的生活經歷，都會給歷史教師制定活動目標帶來困難，這就需要教師開展活動前作學情調查，哪怕是簡單的口頭交談。它將為教師有的放矢地調整主題、制定活動目標提供依據。二是“總結評價”。活動評價是初中歷史教學過程的重要組成部分，是推進角色扮演有序進行的重要手段，它貫穿于角色扮演的全過程。活動結束后的總結性評價要全面、細致、到位，不僅要評價演員的演技、參與度、合作情況，更要深化歷史知識，升華學生情感。

歷史是以記憶為主的學科，許多歷史人物和事件都遵循著一定的歷史發展規律。學生要深刻領會這些知識，需要教師的點撥和引導。

此外，如果教師在扮演活動結束時對學生在活動中所取得的零星情感體驗進行有意識的強調、肯定、引導、概括、升華，那學生對歷史人物的感知和情感無疑將得以延續。長此以往，學生在歷史學習乃至其他學科的學習中對“情感態度價值觀”的達成度將大為提高。

二、角色扮演在歷史教學中的應用

（一）體悟情境，思索歷史事件

初中歷史講述了無數的歷史事件，單純對歷史事件進行講述會使學生產生煩躁的情緒，從而降低學生的學習興趣。因此，在教學中引導學生通過角色扮演來感悟和思索歷史事件，能促進學生有效把握歷史事件的核心。

比如，教學隋唐時期時，學生對于中國古代的認識局限于封閉、落后，對于隋唐時期國家之間的交往理解不到位。因此，我引導學生通過角色扮演來感悟隋唐時期的中日交往。學生分別扮演隋唐使臣和日本使臣分別交流各自的文化，并且隋唐使臣還將隋唐的刺繡技術傳授到日本，因為廣泛的外交使得隋唐呈現出空前的繁榮昌盛。通過對歷史事件的再現，使得學生更深刻地理解了隋唐的風采，同時讓學生認識到對外開放的重要作用，并認識到中國古人的智慧。

由此可見，通過角色扮演的方式能夠引導學生更好地體悟情景，進而深刻地思索歷史事件，同時還能夠在感悟情景的同時提高對歷史知識的學習興趣，從而更輕松地觸及歷史課堂的“神”。

（二）小組合作，揣摩角色心理

學生在進行角色扮演的過程中，不可能一人完成所有工作，必須以小組合作學習的形式完成。教師要引導小組長組織好組內分工合作，共同搜集好所需要的學習資料，探討角色扮演如何有效開展，使組內每個成員都積極參與到角色扮演活動中來，培養合作探究的精神和能力。

比如學習《俄國、日本的歷史轉折》中關于日本明治維新的內容時，為引導學生充分理解明治維新的內容和過程，筆者創設了這樣的情境：“1871年日本曾經派遣使團對歐美進行了近兩年的訪問考察，假如你是使團的成員，請你將在考察中感觸最深的內容寫下來，以便回國后呈報天皇。”各小組立即分工合作，從教師課前印發的或學生自己課前搜集的資料來搜集整理角色扮演所需學習資料。到了課堂展示環節，學生通過扮演天皇、留學生、政府官員、資本家等多種角色，對英國海軍的建設發展、美國工業化成果、法國經濟發展、德國政治軍事建設等成果進行匯報。

又如在教學《經濟大危機》一課的“經濟大危機的影響”這部分內容時，筆者也通過讓學生充分搜集資料，扮演農民、工人、資本家等不同角色充分認識經濟大危機對不同階層的影響。由于準備充分，學生主動積極參與，學習氛圍和諧愉悅，學生的小組合作學習效果不錯，成為筆者歷史課堂教學中的一大亮點。

（三）尊重個性，尊重學生主體

既然是讓學生學習，我們就需要關注學生的學習情況。根據學生的學習情況調整我們的教。那么，如何才能了解學生的真實想法、真實情感呢？在筆者看來，就需要讓學生“開口說”。在角色扮演的過程中，教師是組織者、指導者和協助者，要充分信任學生，改變傳統教學下的灌輸模式，使課堂成為學生知識、能力、情感態度與價值觀生成的場所。角色扮演既尊重了學生學習主體地位，激發了學生學習興趣，也讓學生親身體驗了歷史，還引導了學生全面辯證地看待歷史現象。通過觀察初中歷史的教學實踐，我們可以發現，角色扮演為學生創設了更多的開口機會。他們可以開口描述“歷史人物”的想法，也可以開口描述自己“個性化的感悟”。

（四）展現人文，本色解讀角色

在語文、歷史、政治這些學科中，有一個共同的特點，那就是具有極強的人文性。而這種人文性是這些學科自帶的屬性。在教學實踐中，舍棄或人為的弱化人文性，都是不合時宜的。尤其是歷史學科，教學活動中的每一步都離不開對人文資源、人文情懷、人文思想的解讀。而我們實施角色扮演教學活動時，人文性會更強。歷史是一門社會科學，也是一門人文課程。我們的歷史教學應實現史實認知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學中的人文教育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學生充分的自主感知，這樣，學生的情感態度與價值觀才能水到渠成地生成。為有效落實人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的形式，引導學生通過網絡、書報刊等渠道提前搜集好史料，以便課堂中能夠順利開展角色扮演活動。由此可見，讓學生在人文性中學習人文學科、參與人文活動，才能實現知識的本色化解讀。

實踐證明，角色扮演是歷史課堂教學的活化劑。通過角色扮演，學生可以消減對歷史的陌生感和距離感，激發學生對教學過程的參與熱情和探究欲望;通過角色扮演，學生可走進歷史、感悟歷史，更深刻地了解歷史，更合理地評價歷史;通過角色扮演，學生可以在特定的歷史情境中，與歷史人物同呼吸、共命運，自然而然地產生情感的體驗。這種強烈的情感刺激和巨大的心靈震撼，將使學生終生難以忘懷。

參考文獻：

[1] 李楠.角色扮演教學在初中歷史課堂中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2] 張金平.談角色扮演在初中歷史教學中的作用[J].中學教學參考，2015（10）：109-109.

（作者單位：福建省漳州立人學校）