初中數學教學中學生自主學習能力與培養

程翔

摘 ?要：如今的新課程教育有一個十分明顯的特點就是要改變教師的授課方式和學生的學習模式，試點并發揚以學生為主導、教師起輔助的教學模式。對于初中數學的課堂教學來說，以課堂教學為基點，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的現象力和思維能力，是為了適應與時俱進的今天所迫切需要的。

關鍵詞：中學;數學教學;自主學習

一、初中數學教學中培養學生自主學習能力的必要性

初中數學課堂教學中，教師培養學生的自主學習能力是結合了當前社會對人才的要求。尤其是在當前形勢下，初中學生的自主學習能力比較差，很多學生需要在教師的指導下才能完成學習活動。在長時間背景下，學生則難以適應知識的更新，也不能滿足社會發展的要求。所以，初中數學教學中，教師應該對學生的自主學習能力進行培養，讓學生的核心素養得到提升。在數學教學中對學生自主學習能力進行培養，也能夠滿足人才的全面發展要求，這也和當前的教育價值相匹配。初中是學生成長的關鍵時期，在這一時期，教師能夠合理地對學生的能力進行培養，則會對學生的良好發展產生推動作用。

二、初中數學課堂教學中學生自主學習能力培養的措施

（一）為學生提供課程講解的機會，實行體驗式教學

在初中數學教學中，教師則可以運用體驗式的教學方法，讓學生的核心素養得到全面培養和提升。比如在課堂上，教師運用小組競賽的模式，調動學生學習的積極性。讓學生的團結素養得到提升，領略到數學知識的魅力。學生在輕松和愉悅的氛圍中能夠扎實的掌握數學知識。在此，教師就可以提前把數學學習任務布置給學生，學生自主進行預習，并解決其中的基本問題。學生通過查資料和其他同學溝通等形式，提升預習的效果。在課堂開始的時候，小組之間就可以針對預習的成果進行分享。在講臺上為大家詳細的講解課程所學習的內容，學生也體驗一下當教師的感覺。在講完之后，教師給予學生問題補充，并要求學生共同找出存在的問題。這樣，學生通過體驗式的學習模式開展數學學習，也會提升自身的自主學習能力。

（二）教學觀念的轉變

在目前教育背景下，新課標與傳統教學觀念不同的點是它的教學方法和教學理念都更加科學更加實用。新課標更加強調在教學中給學生更多自由發揮的空間，培養自主創新的精神。這便要求教師也要對自己和學生在新課標課改過程中重新定位，充分地貫徹新課標的課改精神，教學方式也要做相應的轉變，課堂教學重在以學生為主體，引導學生自主學習。教師在新課改過程中雖然看似只是作為新課改的直接實施者，其實更深入的理解應該是教師應該制定與新課改相符合的教學模式和方法來滿足新課改的教學要求。學生在學海泛舟，那教師應該充當領航者和燈塔。我們作為教師應該結合自身學科特點和自身教學經驗，并積極探究所謂“探究式學習”的主要意圖，才能更好地貫徹落實新課改的教學理念。通過分析不同學習水平和層次的學生來制定不同的教學方法，才是貫徹了探究式學習的理念，才更有利于培養學生的自主學習能力和興趣，讓學生積極參與學習。

（三）創設情境，激發學生自主探究的興趣

“數學即生活”在數學教學中，因為數學可以來源于生活又是服務于我們生活的，所以教師可以從學生們的知識體驗和生活經驗開始，創設案例情境，提出貼近生活的數學問題，啟發學生將數學思維運用到生活的數學問題中，使生活和數學緊密聯系，用數學知識對生活現象進行思考和解釋，在學到知識的同時解決生活中遇到的實際問題，這樣的話對于引起學生探究興趣是非常有效的。

比如，這樣來設計一個問題：怎樣測量一棵樹的高度？在剛剛學習了相似三角形函數知識后，讓學生針對各種不同的實際情況設計不同的測量方法。這樣一來，學生還可能想到老師可能都沒有想到的問題，例如：樹高的話可以考慮勾股定理;樹不高可以采用竹竿;天氣好可以用影子和樹高的關系;沒有太陽沒有影子;或者影子被房頂擋了。當然過程中也可能會跑題，需要教師來協調氛圍和引導思維。在活躍的課堂氛圍中，學生充分發散自己的思維，想盡方法也就達到了自主學習和創新的目的。學生在這個過程中運用了全等三角形、相似三角形的比例關系、勾股定理及三角函數的計算等等方法。學生通過探究式的學習實踐，在其中體驗、經歷、感受，逐漸形成并喜愛上積極的、自主的、生動的實踐性學習方式，有效培養自己的學習能動性，克服實際困難，按照自己的辦法來設計方案，過程中不僅對所學知識更加熟練，還能產生濃厚的學習興趣，學習數學的能力便得到了提高。

（四）充分運用開放性問題的教學

不管是哪種教學方式，包括培養學生自主學習能力都是從實際經驗總結的。因此，在教學過程中，我們一定要去重視學生的親身體驗，將學生作為課堂的主體，想盡辦法為學生自主學習創造條件，讓學生親自去體會學習、感悟學習、發現學習。不管“1+3=3+1”這種簡單的問題，還是測量樹高這種生活上的問題，只有讓學生自主自發地有了學習數學的熱情，學生的思維才能沖出禁錮，各種創新思維和奇思妙想才能突破牢籠。

（五）培養初中學生的數學問題意識

要使學生生成自主學習的理念和自主探索的動力，主要源于對新問題的發現、提出和解決。提出發現的問題是基礎，不同的學生對同樣的問題都有各自的見解，一旦學生提出的問題值得深究，教師對學生的鼓勵是十分重要的，這樣不僅使學生有勇氣去提出問題，更能潛移默化地影響周圍的學生;當然如果學生所提出的問題與教學主線大徑相庭，更應該讓學生充分地表明自己的觀點態度，通過教師的分析講解引回正題，使學生有更加深刻的印像。鼓勵式教學對于初中數學課堂的教學起著極大的輔助作用，只要學生經過認真思考，我們就不能輕易地否定。在這基礎上教師還應多多發散學生的思維，通過課后的作業研究以及多生活的觀察，逐步提升學生的自主學習能力和創新意識。

結語

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”可以通過對生活中具體事物的發現尋找來反向論證課堂中的教學思維和方法，同時在整節課堂教學中，教師應重視前后呼應，在課堂中解決問題之后課下再進行反思總結，使學生在反復的總結和回顧當中加深印象，以便以后在此基礎上進行思維的發散，進而提升學生獨立自主的學習能力。

參考文獻

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