基于史料研究的高中學生能力培養

戎觀銘

摘? 要：史料研究在歷史學科中占據重要地位，學生學習都是過去發生現象或者存在人物，不能直接接觸，史料就如同一個中介，只有具備史料辨別和分析能力，才能準確客觀評價歷史，以史為鑒，提高實際解決問題能力，逐漸具備歷史核心素養。本篇文章重點分析高中歷史教學中史料研究存在問題，針對怎樣提高學生史料分析能力提出建議，希望幫助學生提高歷史學習能力。

關鍵詞：史料研究;高中教學;學習能力;培養策略

引言

高中歷史教學落腳點在核心素養上，史料分析能力是其中最為關鍵的，只有在課堂中有意識指導，才能提高學生的史料處理能力和分析能力，親身體驗中掌握歷史探究方法，學習能力會提高，并且能夠通過史料認識到歷史本質，客觀公正的評價歷史人物和現象，消除主觀意識，樹立辯證唯物主義歷史觀，不但會學還能學好歷史，這是高中歷史教學需要達到目標。

一、高中歷史教學中史料分析能力培養存在問題

高中歷史課堂大部分時間在灌輸內容，教師解讀教材內容，忽視史料教學，認識不到史料在歷史學科中價值，有些教師篩選的史料與內容不貼合，導致史料運用效果差。歷史課以教材中史料、圖片為主，向外延伸比較少，學生沒有掌握史料搜集方法，而且缺乏這方面意識，一旦遇到之前未能接觸到史料，學生就會手足無措，不知道該從哪里分析，而且無法有效聯想到學習到歷史知識，史料分析和辨別能力低下，嚴重制約高中歷史教學發展。高中歷史教學一個重要變化就是史料分析變多，這點在歷史考試中體現更為明顯，所以強化學生史料搜集和處理能力，已經成為高中歷史教學重點，也是提高激發興趣以及學習能力主要途徑，必須引起高中歷史教師重視。

二、基于史料研究高中學生歷史學習能力培養策略

1、史料教學遵循原則

興趣是最好老師，這個是實踐中總結出來的經驗，史料最大的優勢在于可以提升歷史學習興趣。高中歷史教學中除了應用教材中史料以外，應該向課外延伸，教師根據歷史教學內容，選擇一些可以支撐觀點的充滿趣味性史料，增加歷史學習深度，同時確保課堂生動性，培養學習積極性，使其慢慢喜歡上歷史，并且具有史料搜集和分析意識。歷史史料眾多，選擇史料應該遵循幾個原則，一個是要確保史料真實性，另外一個就是符合學生認知水平，降低史料分析難度。史料選擇圍繞著歷史教學目標，服務教學內容，盡量挑選一些典型史料。史料教學以課本為主課外補充的方式，具有層次性，先應用一些單一史料，激發史料分析熱情，所有學生都能參與其中，然后引出一些綜合性史料，一步步深化思維。高中歷史課堂在史料解析過程中，教師和學生分工明確，教師負責點撥，學生參與實踐活動，全面剖析史料，教師在這個期間予以指導，但是不干涉學生解析史料行為。

2、豐富史料分析形式

高中歷史教學培養史料分析能力，教師根據教學內容，讓學生自己在圖書館搜集史料，也可應用網絡查找史料，以小組為單位，歸納整理史料，學生查找史料途徑不一樣，獲取的史料也有差別，處理史料過程中會發現相沖突地方，這時就要進一步搜集史料，通過大量的佐證，驗證史料的真實性，最終在課堂中展示成果，完成史料匯報，小組之間互相評價，教師進行總結，表揚學生歷史探究精神，提高史料搜集和辨別能力，形成歷史思維，并且在尋找史料中了解更多歷史知識，拓展視野。高中歷史運用史料做好情境創設，借助于多媒體，展示相關的資料、圖片、影像等，學生進行角色扮演還原歷史，站在較高的視域審視史料，形成正確的認知，置身于史料所呈現時代中，拉近歷史與現實生活距離，抓住歷史發展規律，以史為鑒，用歷史中學習內容指導現實生活，高中歷史教學更具有意義。教師直接展示史料，一些和學生認知存在沖突，學生需要展開討論交流，運用所學知識甄別史料，分析問題與解決問題，遇到史料解析題就不再畏懼，處理實際問題能力全面提升。

3、組織合作學習

高中歷史史料分析發揮共力作用，教師針對史料設計問題，具有一定的啟發性和探究性，先引導學生根據史料獨立思考，然后結合問題討論史料，每個學生的歷史思維和知識水平不同，交流中各自發表看法，相互啟發和相互補充，不同認知碰撞出思維火花，形成知識遷移，學生不但能深入解析史料，將其和歷史知識聯系起來，得出歷史結論，確保所有的歷史結論都有史料作為依據，明確沒有史料研究就沒有發言權，樹立正確的歷史觀念以及史料探究精神。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教學應合理運用史料，增強課堂趣味性，并且培養學生史料搜集和甄別能力，訓練歷史思維能力，引導學生利用所學知識分析史料，站在客觀角度評價歷史，以史為鑒，提高歷史學習能力，促進歷史核心素養發展。

參考文獻

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