深化初中生生物認(rèn)知理解，落實(shí)核心素養(yǎng)

金珍

摘 要：教育的根本在于培養(yǎng)未來的優(yōu)秀人才，核心素養(yǎng)是個人發(fā)展與適應(yīng)社會的重要能力與必備品質(zhì)。生物學(xué)的核心素養(yǎng)建立在生物學(xué)科特征之上，生物學(xué)科是生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者通過對生物課程的深入研究，闡述了核心素養(yǎng)的教育意義，并提出了一些積極有效的解決辦法，希望對相關(guān)行業(yè)的工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：初中生物 生物學(xué) 核心素養(yǎng)

初中生的核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度等綜合因素的綜合表現(xiàn)。在新課標(biāo)背景下，初中生物課在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，它讓學(xué)生了解了生物學(xué)基本觀點(diǎn)以及基礎(chǔ)的生命觀。教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生了解生物學(xué)的核心概念，又要讓學(xué)生理解生命，在科學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)著生物學(xué)知識，感悟著生物學(xué)思想，建立起生物學(xué)構(gòu)想。那么，初中生物教學(xué)如何落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、理解生命的特征，解讀生命的含義

生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律是生物學(xué)研究的對象，物質(zhì)是生命的基礎(chǔ)，生命也是以物質(zhì)的形式表現(xiàn)出來，然而生命又是一種特殊的物質(zhì)，存在形式與其他物質(zhì)有著很大的差異性。在生物教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得生命只有一次，從呱呱墜地、生長發(fā)育，到生兒育女、衰老死亡，讓學(xué)生徹底了解生命的珍貴性。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的思想，珍愛自己的同時也要珍愛他人，珍愛周圍環(huán)境中一切以生命體形式存在的生命體[1]。

1.感受生命的奇妙，觀察生命的現(xiàn)象

在現(xiàn)實(shí)生活中，生物現(xiàn)象四處可見，只要教師能對學(xué)生合理的引導(dǎo)，比如觀察植物的發(fā)芽、開花、傳粉、結(jié)果等過程，讓學(xué)生感受到奇妙的生命過程。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手種下種子，觀察種子從發(fā)芽到幼苗的生長過程，體驗(yàn)植物生命活動軌跡與奇妙的生長發(fā)育過程。再比如，蝴蝶飛舞、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢，都可以作為學(xué)生的觀察對象，通過設(shè)計(jì)疑問的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、觀察解決問題，只要靜下心來認(rèn)真觀察，就會發(fā)現(xiàn)生命的美妙與驚喜。

2.體會生命的完整性，感受生命系統(tǒng)的統(tǒng)一性

在自然界中，生物體是一個完整的結(jié)構(gòu)，無論是植物體還是動物體，都具有完善的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生通過對植物體細(xì)胞、組織、器官的認(rèn)真觀察，感受到了生命的嚴(yán)謹(jǐn)性與完整性。學(xué)生通過對動物體細(xì)胞、組織、器官的觀察，感受到了生命系統(tǒng)的和諧性與統(tǒng)一性。尤其是對單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)與生命活動觀察，讓學(xué)生理解細(xì)胞是生活結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)單位，也是生命構(gòu)成的最小單元。

3.發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境的聯(lián)系，理解生命與環(huán)境的獨(dú)立統(tǒng)一

生物在適應(yīng)的環(huán)境中生活著，環(huán)境對生物產(chǎn)生巨大的影響，而適應(yīng)環(huán)境的生物又在影響著環(huán)境。所以，不能對生物與環(huán)境進(jìn)行分割，因?yàn)樗鼈兪仟?dú)立而又統(tǒng)一的整體。教師通過提出疑問的方式鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，比如生物是如何適應(yīng)環(huán)境的？環(huán)境又是如何影響生物的？如果將環(huán)境與生物分割的話，將會出現(xiàn)什么樣的后果呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的研究，探索生物物種在不同生活環(huán)境下所發(fā)生的形態(tài)變化，理解生物的進(jìn)化與變異等生物反應(yīng)[2]。

二、鼓勵學(xué)生課后探究，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動

隨著中考改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)題多以分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答案趨向于開放性與創(chuàng)新性等方面為主。因此，生物教學(xué)過程中，以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造力。然而，僅僅通過課堂實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該布置學(xué)生進(jìn)行課外探究，定時定期的同步于課本內(nèi)容，通過小組合作模式設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，親身感受實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)獨(dú)立思考的能力，理解實(shí)驗(yàn)誤差形成原因。

這樣的實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意愿，更是將課堂搬到了戶外，更充裕的學(xué)習(xí)時間，可以對探究內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與討論，讓智慧的火花四射，讓創(chuàng)造力空間無限地放大。例如，小鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，充分的利用課后時間進(jìn)行探究，簡單的實(shí)驗(yàn)器材，方便的實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)與反復(fù)思考的過程中得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，也拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力，更為生物學(xué)習(xí)提供過了更多的能動性[3]。

三、通過教師的自身魅力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師對學(xué)生的影響是巨大的，僅次于家庭教育中父母的影響，但是教師口頭說教對學(xué)生的教育效果不大，甚至有時候會引起青春期學(xué)生的叛逆心理。因此，針對學(xué)生社會責(zé)任感的教育以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從自身做起，這就是所謂言傳身教，除了對學(xué)生每天課上的滲透外，還要做到潛移默化，讓學(xué)生通過耳濡目染的方式學(xué)習(xí)，這才是教育的最好方式。教師作為靈魂的工程師，對學(xué)生傳播積極的正能量，照亮自己的同時也滋養(yǎng)了學(xué)生，所以，通過“瓜熟落地”的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一種非常有效的辦法[4]。

例如，如果教師對學(xué)生課堂上的過錯不進(jìn)行苛刻的懲罰，而是給予充分的理解，對于課堂上不聽話的學(xué)生給予特殊的方式進(jìn)行智慧式教育，或者用詼諧幽默的方式化解，相信學(xué)生能感受到教師對生活的熱愛，對周圍生物的關(guān)愛。他們在面對同學(xué)之間矛盾的時候，不是一言不合就劍拔弩張，更不是無休止的職責(zé)，而是通過正確的方式平和的態(tài)度去處理與解決事情，用客觀與積極的心態(tài)去面對生活中的一切。

結(jié)語

教育的目的不應(yīng)該僅停留在傳授知識的層面，而是要向更高的精神層面發(fā)展，盡管我國受限于師資力量、教學(xué)理念、社會因素等影響，使得教育還達(dá)不到更高的發(fā)展，但現(xiàn)狀是社會發(fā)展的一個必要階段，不是一個人或者一個政策所能改變的，而是需要社會各界人士共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。生物教學(xué)明確了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極影響，作為新一代教師，我們要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，努力讓我們的生物課堂成為從知識教育轉(zhuǎn)向綜合教育的圣殿。

參考文獻(xiàn)

[1]張登峰.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化研究[J].時代教育，2018（8）：105-105.

[2]洑濤.聚焦學(xué)生活動，加強(qiáng)初中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（5）：15-16.

[3]金明明.例談基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，v.19;No.71（1）：77-79.

[4]邢紅軍，劉爍，張抗抗.核心素養(yǎng)視域下初中生物理能力表現(xiàn)研究[J].課程.教材.教法，2017（8）：63-68.