翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫亞靜

摘? 要：漢語是我國的母語，是我們每個(gè)人都必須了解與掌握的，由此可見學(xué)習(xí)語文的重要性，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，這個(gè)階段正是學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，身為小學(xué)語文教師，我們需要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)水平等各方面的提高，這就要求我們要摒棄以往的教育方式，采用改進(jìn)與創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，就符合了這一要求，他不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。那么翻轉(zhuǎn)課堂如何高效的運(yùn)用到小學(xué)語文課堂當(dāng)中呢？針對(duì)這一問題，我們提出相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;應(yīng)用探究

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式應(yīng)用到小學(xué)語文課程當(dāng)中，使得以往課堂中的學(xué)習(xí)先后順序發(fā)生了改變。在教學(xué)中不再是老師先教課，學(xué)生后學(xué)習(xí)的形式，而是變成了由學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，之后老師再從課堂上針對(duì)學(xué)生的主要問題進(jìn)行講解與交流。對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們自學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要的，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教育模式就符合了這一要求。如果把學(xué)習(xí)比作一個(gè)戰(zhàn)場，教師就可以在翻轉(zhuǎn)課堂中跳出主要戰(zhàn)場，身處輔助戰(zhàn)場，輔助學(xué)生去學(xué)習(xí)，而這時(shí)的學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)過程中的主角，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備工作

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課程當(dāng)中，首先，我們應(yīng)注意優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作。要知道，當(dāng)前小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂存在教育資源不充足的狀況，我們需要做的就是，通過多種方法尋找和搜集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的語文教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更充足的認(rèn)識(shí)。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，或者可以自己制作相關(guān)教學(xué)課件，再或者通過其他資源平臺(tái)獲取，通過這些方式來得到我們所需要的教學(xué)資源。然后我們可以把這些資源傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，找出自己所發(fā)現(xiàn)的疑難問題。通過這樣的形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了大幅度提高，同時(shí)也得到了更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，由于這一課主要講了錢塘江大潮的壯觀場面，那么我們就可以在課前搜集有關(guān)錢塘江大潮的視頻或圖片，并制作成教學(xué)課件，然后我們可以從網(wǎng)上查找錢塘江大潮的歷史由來等資料，并以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們嘗試解答，如果最終還是無法得出答案，就做好筆記，等著課堂當(dāng)中來向老師尋求幫助，從而得到問題的解決方法。通過這種形式，可以使學(xué)生主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重課上交流、互動(dòng)與協(xié)作

在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過師生之間，或者生生之間的相互交流、互動(dòng)與協(xié)作來開展教學(xué)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以更容易消化吸收語文知識(shí)。在課堂開始時(shí)，我們可以先將學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行整理分類總結(jié)，然后將總結(jié)后的同類問題通過多媒體方式展示出來，讓學(xué)生自由分組，小組之內(nèi)的成員互相交流與探討問題的解決方法，這個(gè)過程其實(shí)是學(xué)生之間相互切磋學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，學(xué)生可以在其中得到答案，收獲知識(shí)。而對(duì)于小組內(nèi)也不能解決的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一講解，或者可以根據(jù)具體問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生從中找出解決方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

例如，當(dāng)我們?cè)陂_展《走月亮》這一課的教學(xué)時(shí)，這一課是在講小姑娘和阿媽在月下散步的情景，教學(xué)的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活。在學(xué)生進(jìn)行完課前學(xué)習(xí)之后，有些學(xué)生還是不能體會(huì)出文章的中心思想，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生分組模擬相關(guān)情景，讓學(xué)生分別扮演小姑娘和阿媽的角色，并在配樂下朗讀文章，去體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感，把握文章的主旨。對(duì)于小組之間仍無法解決的問題，比如文章當(dāng)中出現(xiàn)的反復(fù)、排比等寫作手法的運(yùn)用，教師就可以通過關(guān)鍵句子賞析來對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解。通過這種方式，可以使學(xué)生更有效率地接受知識(shí)，更牢固的掌握知識(shí)。

三、強(qiáng)化課后的鞏固訓(xùn)練與拓展

小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂也要注重強(qiáng)化課后的鞏固訓(xùn)練與拓展，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在課后練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語文綜合性的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過拓展的練習(xí)來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。另外，從學(xué)生的作業(yè)問題中可以反映出他們的學(xué)習(xí)狀況，教師可以對(duì)此采取相應(yīng)解決措施，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，我們就可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，在課后增加一些綜合性的知識(shí)讓學(xué)生練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找出自己所存在的問題，了解自己對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的吸收程度。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，我們對(duì)待不同學(xué)生要有不同的解決方法，通過這樣的方式，不斷鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，提高他們的語文水平。

綜上所述，我們可以通過優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備工作，注重課上交流、互動(dòng)與協(xié)作，強(qiáng)化課后的鞏固訓(xùn)練與拓展等方式開展小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，提升他們的語文水平。

參考文獻(xiàn)

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