“互聯網+”時代下如何培養初中生歷史核心素養

朱偉

摘要：互聯網技術的廣泛應用，為各行各業帶來了新的契機，也為教育行業注入了新的活力和生命。因此，本文主要以初中歷史教學為例，對如何在互聯網+背景下培養學生的歷史核心素養提出了具體的見解，在讓學生感知和重溫歷史事件的同時提高了學生正確價值觀和民族自豪感，從而為促進學生的全面發展提供了重要的保障。

關鍵詞：互聯網+;初中生;歷史核心素養

初中生在課堂中對歷史事件進行探究的過程中，通過互聯網技術的應用，不僅能夠充分調動他們的學習積極性，還能夠培養他們的創新思維和辯證思維，從而幫助更多初中生正確理解歷史往事。基于此，以下對如何培養學生的五大歷史核心素養進行了逐一的介紹：

一、基于學生興趣，培養學生的時空觀念

現階段，隨著新課改的不斷深入，歷史教師在教學過程中，應該充分以核心素養為指導思想，在激發學生興趣的同時能夠讓學生通過對歷史事件的理解增強家國情懷，這也是在歷史課堂中開展核心素養培養的關鍵。而如何調動學生的學習積極性呢？教師在改變傳統教學模式的同時，根據學生的興趣，以互聯網為載體，恢復學生在課堂中的主導地位，這對提高學生的主觀能動性和學習積極性等發揮著重要的作用。同時，為了能夠讓學生更加全面的了解歷史發展的脈絡，培養學生的時空觀念，教師通過深入挖掘歷史內涵，拓展學生的知識面，以學生最為感興趣的歷史事件為出發點進行知識的探究和研究，從而取得了較好的教學效果。例如：在學習《偉大的歷史轉折》這節內容時，教師通過在課前收集到的一些改革開放前后的照片和視頻，并通過對比分析，能夠讓學生對歷史背景、原因和內容等進行明確和了解。同時，伴隨著新中國成立70周年的到來，教師通過介紹改革開放后我國發生的巨大變化和相關的數據分析，即能夠讓學生直觀的了解到我國所發生的巨大變化，還能夠啟發學生的時空意識。可見，在歷史課堂上應用互聯網技術，能夠讓學生在多種感官的刺激下，感知歷史，還能夠促進學生時空意識的形成。

二、課前導入，培養學生歷史理解素養

歷史理解是由感性認識上升到理性認識的過程。因此，在歷史教學過程中，為了能夠讓學生對于一些歷史史實進行充分的理解，教師應該從引導學生為出發點，讓學生從實際情況出發，對一些歷史史實進行辯證的理解。例如：在學習《春秋爭霸》這節內容時，教師根據教材中的內容，運用網絡對一些相關的歷史資料和影視視頻等進行搜集后，對一些重要的歷史事件和歷史人物進行了解。并在課堂中，教師在課前的導入環節，將這些視頻和收集的資料進項展示，以用來激發學生的學習興趣。然后教師在播放完視頻后，提出相應的問題，學生在思考之后，教師鼓勵學生分享自己的想法和見解。如此一來，這樣不僅能夠提高學生的自信心，還能夠增加學生對歷史事件的理解。由此可見，教師在課堂中播放相應的視頻，在讓學生在直觀的了解歷史事件的同時還能夠被恢弘的戰爭場面所震撼。

三、情境教學，培養學生的史料實證核心素養

在歷史教學過程中，歷史教師通過應用互聯網+技術，不僅能夠為學生營造出一個更加輕松愉快的教學氛圍，還能夠讓學生從歷史探究中追求真理。因此，在培養學生核心素養的過程中，通過情境再現的方式能夠讓學生對知識點進行深刻的記憶，還能夠幫助學生以更加直觀的畫面增強對歷史事件的理解。例如：在講解《侵略與反抗》這節內容時，教師如果在課堂中直接對英法聯軍火燒圓明園的歷史事件進行講解，則無法激發學生的興趣，也無法與學生的內心情感相碰撞，從而大大降低了教學的效果。因此，教師應該緊隨時代發展趨勢，根據學生的需求，在應用互聯網教學工具的基礎上，為學生創設出更加輕松的教學環境。例如：教師通過將收集的一些圓明園斷壁殘垣的廢墟照片和圓明園復原的照片進行對比，并將這些對比的照片直觀的展示出來，從而增強學生對歷史事件的深刻感悟，還對培養學生的歷史思維發揮著重要的作用。同時，在觀看視頻和圖片后，教師讓學生對圓明園的繁榮時期和沒落時期進行評價，從而讓學生在回顧的過程中，對來之不易的今天倍感珍惜。這時教師發現學生正處于興致勃發的時刻，提出相應的問題“我國在遭受到如此大的重創之后，我國的經濟和文化將會產生那些變化呢？我國又是如何從這些背景之下奮起反抗的呢？由此可見，這些問題的提出不僅能夠讓學生銘記歷史教訓，還能夠讓學生結合歷史與現實問題，從史料中提取有效的信息，并運用這些史料進行研究和運用。

四、小組合作，培養學生歷史解釋素養

歷史學習和研究的重要手段就是史料實證，這也是對歷史事件進行解釋和評判歷史的重要體現。因此，在歷史的學習過程中，教師應該培養學生運用史料進行實證的能力，幫助學生通過互聯網技術搜集相關的歷史資料，只有搜集到一些相關的歷史史料，才能幫助學生積累更多的知識儲備，才能構建出自己的歷史知識體系，從而讓學生對于一些歷史事件發生的原由等進行了解，提高對歷史事件的正確認知。例如：在學習《宋元時期的都市和文化》這節內容時，為了能夠讓歷史課堂更加貼近生活，教師通過設計多媒體播放反映宋代京都人們生活的動態畫面《清明上河圖》等歷史資料，為學生們創設了更加輕松的歷史生活情境。在虛擬的歷史情境中，學生通過時空的穿越，體驗《清明上河圖》上所描繪的宋代社會生活。可見，將學生帶入這種類似于真實的場景中，能夠幫助學生了解更多北宋人們的娛樂和傳統節日，從而讓學生在體驗和感悟歷史時能夠培養學生的歷史解釋素養。

五、借助歷史人物，培養學生的歷史價值觀

初中階段的學生已經有了一定的評價能力，同時也對社會和世界有了自己的想法。對于這一階段的學生來講，培養他們正確的價值觀和人生觀對于教師來講倍加重要，這已經成為他們的重要責任和義務。因此，在歷史學習過程中，教師應該充分利用這些歷史事件和歷史人物，正面的引導學生，幫助學生建立正確的價值觀。例如：在講解人教版《革命先行者孫中山》這節內容時，為了能夠培養學生的奉獻精神和探索精神，以及感受孫中山大無畏的革命勇氣，教師通過趣味導入，利用互聯網技術，在搜集一些相關的資料，對孫中山的一些經歷、人生的一些轉變和早期的革命活動等進行歸納。其不僅培養了學生的時空觀念，還讓學生通過學習孫忠山的一些事跡，培養學生的愛國情趣。教師提出問題：是什么動力讓孫中山去改變自己的志愿;為什們進行起義;是什么動力讓孫中山勇于探索獻身等問題。這時學生開展小組討論，紛紛對孫中山的事跡進行評價。緊接著，教師在對孫中山日常的生活進行敘述，即孫中山一生的革命事業，是為了使中華民族走向獨立、民主、富強的道路。他對自己的生活要求嚴格，衣食住行的日常生活簡單樸素。這時通過教師對人物的講解，能夠對學生有所感悟，從而逐步形成正確的價值觀理念。

總結

隨著信息時代的到來，推動了教育教學的改革，這就需要教師緊隨時代發展趨勢，在不斷提高自身素養的同時能夠靈活的結合互聯網技術的應用。特別是針對于歷史學科來講，其是一門比較復雜的課程。因此，在教學過程中，教師應該耐心的進行歷史事件的講解，幫助學生建立歷史信心的同時，能夠對歷史的學習充滿興趣。同時，教師還應該研究出適合自己的教學方法，以幫助學生得到全面的發展，培養出更多社會所學的人才。

參考文獻：

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[3] 張思思.核心素養視野下初中生歷史解釋能力的培養[D].蘇州大學，2017.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州國際外語學校）