淺談“聚點授法”在初中古詩文閱讀教學中的嘗試

梁海珊

摘? 要：本文探索如何把“聚點授法”運用在初中古詩文閱讀課堂教學中，從而切實提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

關鍵詞：聚點? 授法? 課堂教學? 古詩文閱讀

探索新的教學思路，尋求新的教學方法，讓學生在一課一得的積累中，獲得全面的發(fā)展，是每一個教師義不容辭的神圣職責。開展閱讀教學“聚點授法”的研究，是以“一課一得”策略為語文教學的切入點，打造高效的語文課堂。首先，希望通過它促使語文教師深入研究教材，根據(jù)學生情況和教材的特點確定每課的教學重點，確定教學目標。其次，通過“聚點授法”幫助課堂化繁為簡，化難為易，集中知識點，使學生每課都能得到收獲，從而提升學生的學習效率。下面就如何在初中古詩文閱讀課堂教學中運用“聚點授法”，談談自己的一些做法，希望得到同仁指正。

一、選擇個性化的教學內容，彈起“聚點授法”的序曲

“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這是教師在選取教學內容時依據(jù)的原則，選取的內容要適應不同學生的需求。教師在備課的時候要認真分析學生的實際情況，充分考慮學生個性發(fā)展的需求，對教學內容做切合實際的取舍。精彩的課堂需要教師對文本有深入的解讀，并且在此基礎上有個性化的解讀。因此教師的研學很重要，我們在備課時要整合教學資源，基于學情、課程目標等方面的考慮，在深入研讀文本的基礎上，對文本的價值進行恰當?shù)倪x擇，是奏響“聚點授法”序曲的重要一步。例如，學習《方仲永》一課，要在反復閱讀，接觸課文的字詞句篇的基礎上，還原作者的構思、寫作過程：其實王安石想以仲永的前“奇”后“庸”作對比，突出“不使學”的嚴重后果。這篇文言文，除了弄懂字詞句，翻譯外，更要明白作者“勸學”的良苦用心。明白了文章的主旨，學生對“少年仲永無師自通”的困惑也就解開了，原來作者這樣寫是為了勸學，為了突出旨意，天才尚需勤奮，何況凡夫俗子？如果教師在教學中能讀進教材，思路融合，再讀出來，比較歸納，將會達到很好的融會貫通，和諧悅耳的效果。同樣是勸學，《孫權勸學》與《方仲永》有什么異同，這樣一比較，學生的興趣自然上來了。七嘴八舌發(fā)表自己的觀點：呂蒙成年后學習，最終學有所成;仲永天資聰明，不使學，最終泯然眾人;一正一反都強調了后天學習的重要性。教師對文本的把握做到深刻細致，難以忘記，教學時也就游刃有余了，也自然能更好地調動學生學習的興趣。

二、制定切合學生實際的目標，探索“聚點授法”的模式

語文的根本任務是教學生在精神上富有起來。數(shù)理化是教學生做事的智慧，語文是教學生做人的智慧，做事的智慧指向物質財富，做人的智慧指向精神財富。精神財富最核心部分就是人文精神，在語文教學中，培養(yǎng)人文精既可以達成情感價值目標，還可以達成語文能力的培養(yǎng)目標。因此，在“聚點授法”閱讀教學中，我嘗試圍繞人文精神的培養(yǎng)制定適切學生的教學目標，把“立人”作為語文教學的核心目標。用制定切合學生實際的目標來調動學生學習積極性，探索“聚點授法”的新模式。

下面以宋詞《江城子》為例。質量評價標準對宋詞的閱讀與賞析要求是“理解宋詞中所蘊含的詞人的思鄉(xiāng)感情，理解宋詞中運用的典故的本義及其在詞中所表達的含義”。這些古典詩詞是語文教材中不可多得的富有人文精神的文本，其價值不僅僅在于知識、寫作技巧、審美、藝術特色上，更在于其精神的啟蒙功能上。因此我為《江城子》一課定下了這樣的教學目標：在了解作者基本情況的前提下，通過對“看孫郎”“遣馮唐”“射天狼”三個典故的理解把握詞的內容，體會詞人表達自己要報效祖國，關心國家命運的愛國精神。目標確定了，用什么方法達成目標呢？在教學中我運用多種朗誦形式調動學生的琴弦。因為朱自清先生曾經(jīng)深有感觸地說：“課文內容的理解，其意義獲得的一半在聲音里。”三分文章七分讀。從這一角度來看，誦讀是語文教學活動中不可忽視的。

古詩年代久遠，學生完全讀懂有一定的難度，運用“聚點授法”教學的模式，根據(jù)學生情況和教材的特點確定教學重點，教學目標，幫助課堂化繁榮為簡，化難為易，使學生能得到收獲，從而提升學生的學習效率。

三、師生互動、團隊合作，奏響“聚點授法”的樂章

“教學不是傳授藝術，課堂教學藝術是激發(fā)、啟迪和活躍。”教師不能陶醉于自我欣賞式的“傳經(jīng)布道”中，也不能沉迷于聲情并茂、滔滔不絕的“演講”里，更不能迷失在風度十足、魅力盡顯，卻忘了主角是學生的表演里。“教育的高效率不只在教師的教授方面，還在于能否使每一個學習者都能夠獲得無強制的、無浪費的高效率的恰當?shù)慕逃！?/p>

如在學習辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》時，如果直接告訴學生詩歌的主題是表現(xiàn)了馳騁沙場、殺敵立功的激揚情懷，學生只會懶洋洋地應和著，一副事不關己的樣子，何談披情入文？于是我采取師生互動、團隊合作的方法和學生共同奏響“聚點授法”的新樂章。我了解我們的學生都喜歡唱流行歌，于是我先跟學生說，其實我們的流行音樂當中不乏古典詩歌的影子，流行歌曲當中往往蘊含著古風遺韻。然后我給他們播放了張清芳的《出塞曲》，音樂抑揚奔放，時而氣勢磅礴，時而悠揚婉轉，歌曲把邊疆戰(zhàn)士那種堅定執(zhí)著演繹得淋漓盡致。歌曲放完，學生先是沉默思考，繼而熱血沸騰般地自動討論起來，我感覺到學生是理解到位了。

結語

以上是本人在初中古詩文閱讀教學中對“聚點授法”教學模式的嘗試，希望能在實際的教學中提高學生古詩文學習的熱情，增強學生古詩文學習的興趣和信心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，讓學生在“一課一得”的課堂學習中成長，讓學生走上樂讀語文的大道，讓人文精神的培養(yǎng)成為學生語文能力的源泉和動力。

參考文獻

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