基于“綜合思維”學科素養(yǎng)的高三地理復習課的有效教學

李玲異

摘? 要：社會在進步，對人才的需求也越來越多，教育部門隨之開始了一系列的改革，注意提升學生的綜合思維。高三地理復習課中，學生參與度不高，面對冗雜的內容，燃盡了熱情，教學效果不佳。教師為了改變這種情況，設計出了多樣化的授課方式，使學生在全新的環(huán)境下放松心情，緊跟教學節(jié)奏，提升了課堂效率。教師還通過綜合思維的手法，引導學生去探究更深的內容，使之地理能力提升。

關鍵詞：綜合思維? 學科素養(yǎng)? 高三地理? 復習課教學? 有效性

綜合思維指學生通過多角度、多要素及全方位的思考，去認識地理知識，并根據(jù)其中的聯(lián)系，正確看待與處理問題的能力^[1]。高中地理的內容涉及的范圍較廣，學生理解起來有一定的難度，那么在復習階段也出現(xiàn)諸多的問題，需要教師結合實際情況進行改善。高三地理復習課中，教師從自身觀念開始轉變，基于綜合思維，運用新的教學模式，提升學生的參與度，更好地掌握地理內容。學生在全新的環(huán)境下，緩解了壓力，使之打開思維的空間，系統(tǒng)地復習了知識，解決生活現(xiàn)象，鍛煉了綜合能力。

一、綜合思維下提升探究能力

地理學科有著一定的綜合性，也飽含著豐富的信息，需要學生去探究。以往的教學中，教師過多地要求學生，使之略感強制性，產(chǎn)生了抵觸的情緒，以致難以付諸行動，授課質量不佳。高三的生活是較為緊迫的，壓力也較大，學生會出現(xiàn)不同程度的疲憊狀態(tài)，無法更好地參與到復習課中。教師在這種情況下，要將地理中的概念、區(qū)域等進行系統(tǒng)的整理，找到其中的關聯(lián)，使學生能清晰地掌握復習內容，做到靈活運用。高考是展現(xiàn)學生分析、解決問題等能力的過程，教師以此為依據(jù)，設計出與之相符的復習方式，以提升授課的有效性。學生在全新環(huán)境下，緩解了緊繃的大腦，跟上了教師的授課節(jié)奏，才愿意去探究更深的內容^[2]。這時，教師要以學生的求知欲為前提，使之在復習時能自主地運用知識解決地理問題，才能提升其綜合思維。學生輕松地解決了生活現(xiàn)象，產(chǎn)生一種成就感，進而更愿意去探究，才能提升地理科學素養(yǎng)。例如，在復習北美地形這一內容時，教師可以鼓勵學生去探究北美洲有哪些氣候，又是如何分布的？同時，再提出一個問題：描述此洲所處的地理位置與特征，使之進行綜合思考。教師將復習內容劃分出一定區(qū)域，學生通過多個問題逐漸深入下去，使之思維打開，去探究答案，也明白了北美洲的特點，更好地掌握了地理知識，提升了有效性。

二、拓展思維路徑，提升學科素養(yǎng)

以往的地理課堂中，教師都以大綱為框架，設計復習內容，在整體性上略有欠缺，學生在記憶時也有一定的難度。地理中的自然、人文等要素是相互關聯(lián)的，所以授課時應將其視為一個整體，融入綜合思維，使學生在比對中合理運用知識去解決問題，復習效率提升。教師可通過研究以往的高考試題，結合學生的實際情況，重新設計復習模式，將綜合思維融入其中，提升教學有效性。教師將學生與高考聯(lián)系在一起，以自然、人文、區(qū)域等為大分類，再劃分出小分枝，以知識樹的形式展現(xiàn)出來，做到整體化。每一個分類下，學生都要從多角度、各要素等方面去分析，呈現(xiàn)出綜合思維，使之合理利用地理內容去探究生活現(xiàn)象。學生在全新的模式下體會到了地理的魅力，對每一個細小的分枝都進行全方位的分析，提升了其綜合思維。學生很好地將自然、人文之間要素結合在一起，了解其中的特點，拓展了自身的思維路徑，找到規(guī)律，提升復習課的有效性。例如，教師以河流為專題進行復習，讓學生思考與生活之間的聯(lián)系。教師可以從河流附近的氣候特征、流經(jīng)地區(qū)等入手，鼓勵學生講述雅魯藏布江對地貌的影響，使之結合其具體河段、沙丘形狀等角度去思考，然后回答。教師還可以利用圖文材料，讓學生講述第聶伯河的開發(fā)利用情況，那么就會拓展開思維路徑，從含沙量、植被、地形起伏等方面分析，表達出多要素間的因果關系，提升了其學科素養(yǎng)。

三、基于綜合思維下的劃分復習階段

高中學生已經(jīng)有了自身的想法與做法，教師在地理復習課中卻對其有所忽略，使之形成了抵觸的情緒，不能更好地參與進來，導致教學質量不佳。基于綜合思維，教師應對復習內容進行整理與劃分，例如，基礎階段、能力鍛煉、學科素養(yǎng)提升等板塊。這種有規(guī)劃的復習，可以讓學生從整體上掌握地理的內容，然后再逐一分解進行深入探究，提升授課的有效性^[3]。教師鼓勵學生在復習進運用多要素去看待問題，分析地形與人文之間的聯(lián)系及規(guī)律，提升其邏輯能力。學生在各階段下，通過多角度的思考，結合自然等因素，找到了不同地形的特征，加深了對地理原理與形成過程的了解，提升復習教學的有效性。

結語

高三地理復習課中，教師基于綜合思維，根據(jù)學生的實際情況，設計出了多樣化的授課方式，使之更好地參與進來。教師在實踐中找到了復習教學的方向，引導學生打開思維的空間，將地理知識吃透，合理運用于生活中，使之綜合能力得以鍛煉。學生在復習課中通過對地理知識的深入解讀，形成了正確的觀念，提升了環(huán)保意識等，并規(guī)范其行為，使之形成了學科素養(yǎng)。教師以學生的需求為方向，引導其系統(tǒng)地規(guī)劃了地理知識，使之重燃熱情，愿意對探究更深的內容，提升了復習的有效性，更好地迎戰(zhàn)高考。

參考文獻

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[3]楊青，朱懿.基于綜合思維素養(yǎng)培育的人文地理教學策略研究[J].地理教學，2018（18）：15-17.