基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)高效教學(xué)

寇淑英

摘? 要：英語(yǔ)作為一門(mén)非常重要的學(xué)科，不僅僅是要增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)量，而且要提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，筆者在本文中通過(guò)借助詞塊教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;精選文學(xué)作品，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力;精心設(shè)置課程，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力三方面談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語(yǔ)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);高效教學(xué)

隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，階段的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)情感表達(dá)能力以及英語(yǔ)學(xué)科思維是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)發(fā)展的素質(zhì)能力。因此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生在正確高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、借助詞塊教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

詞塊教學(xué)模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力水平，并活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)氛圍中，共同構(gòu)建立體化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集關(guān)于指定此塊的資料，并在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)詞塊進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力訓(xùn)練。

例如，教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中引入詞塊教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，容易針對(duì)鼓勵(lì)的單詞進(jìn)行過(guò)多的思考，影響全面聽(tīng)力內(nèi)容的理解，所以教師可以借助詞塊，幫助學(xué)生通過(guò)鎖定關(guān)鍵詞，達(dá)到高效理解的聽(tīng)力訓(xùn)練。再如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前查詢(xún)關(guān)于教師提前指定的此塊如“hobby”、“Music”等，學(xué)生在課中可以通過(guò)交流所搜集的詞塊內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)容量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、精選文學(xué)作品，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

教學(xué)內(nèi)容的單一使得英語(yǔ)教學(xué)不利于學(xué)生的心智水平發(fā)展，更不利于學(xué)生接觸必要的多元文化。學(xué)生從職業(yè)的教材編寫(xiě)者中編造的“中國(guó)文化式英語(yǔ)”文本的閱讀，只能學(xué)到單詞和句型等語(yǔ)言基本知識(shí)，談不上情感體驗(yàn)。所以教師應(yīng)適當(dāng)選入英美文學(xué)經(jīng)典作品，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，思維能力得到提升的同時(shí)，提升閱讀能力。

例如，教師為了讓學(xué)生閱讀基于西方文化的英語(yǔ)美文，提升閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化品質(zhì)水平，常選擇一些西方國(guó)家的哲理小詩(shī)歌、英文笑話、英語(yǔ)名言、童話故事、小散文、名人童年趣事等。如下面這首英文小詩(shī)短小精悍卻富有哲理：“A wise old wol sat on an oak;the more he saw the less he spoke;the less he spoke the more he heard.Why arent we like that wise old bird？”在入選課文時(shí)，教師避開(kāi)涉及敏感話題的文學(xué)作品，而選擇一些歌頌人類(lèi)共同美德并貼近學(xué)生的生活，能夠感動(dòng)和影響他們經(jīng)典作品例如《Cinderella》。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力應(yīng)用于閱讀中的積極思考，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)，即培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更豐富的情感，還對(duì)多元文化形成開(kāi)放包容的態(tài)度，理解與鑒賞多元文化，陶冶了高尚的道德情操，進(jìn)而讓學(xué)生在包容態(tài)度的基礎(chǔ)上，對(duì)更多的英文閱讀資料進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力持續(xù)提升。

三、精心設(shè)置課程，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次還停留在比較淺的層面，只有少部分學(xué)生的分析能力和理性評(píng)價(jià)能力指向其正在朝向深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的程度，而大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足感較低的現(xiàn)狀，直接或間接地指向了教師在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)強(qiáng)度不夠。因此，教師應(yīng)摒棄深度學(xué)生只存在于理科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤思想，精心設(shè)置課程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，教師在教學(xué)“My hobby”一課時(shí)，教師為了給學(xué)生做示范，讓學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確方向，首先向?qū)W生介紹了自己的業(yè)余愛(ài)好。運(yùn)用了如“I like…”、“I enjoy…”、“I am interested in…”等句型。然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將英語(yǔ)語(yǔ)句的練習(xí)與自己的情感相搭配：“Hi，XiaoMing. I enjoy reading .Whats your hobby？”，學(xué)生可以根據(jù)自己的反應(yīng)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕卮穑部梢酝ㄟ^(guò)“I dont know…en…Maybe…”來(lái)給自己思考的時(shí)間，來(lái)運(yùn)用最新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和單詞等。此外，教師將學(xué)生分組，討論關(guān)于自己的愛(ài)好，可以結(jié)合新課中關(guān)于球類(lèi)的單詞，但不必拘泥于僅使用課文中的單詞，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生熟悉關(guān)于球類(lèi)的新單詞，讓學(xué)生更加深入和高效地學(xué)習(xí)了本課知識(shí)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，需要首先從自身做起，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考量。如此才能以多種形式的教學(xué)方法和更加深入的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在寬松的氛圍中通過(guò)高效的深度學(xué)習(xí)，在事半功倍的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳翠萍.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2018（S2）：127.

[2]? 趙陽(yáng).初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].華夏教師，2018（31）：11-12.