淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

張麗

摘 要：閱讀教學在英語教學過程中占據了重要地位，對于提升高中生英語閱讀能力和學習成績具有重要意義。在這一環節中融入思維導圖，能夠幫助學生整理閱讀思路，掌握閱讀和解題的重點，能夠有效培養學生的思維邏輯能力和發散能力，充分挖掘學生英語潛能。本文首先論述了思維導圖的概念，隨后分析了思維導圖在高中英語教學過程中的應用價值，最后提出了思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略，希望能夠為高中教師隊伍提供參考和借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀教學;應用

0 引言

高中英語教學過程中，閱讀教學占據重要地位，同時還是教學的重難點。在傳統教學過程中，高中英語閱讀教學過程中，教師偏向于重點講解高中語法知識，而忽略了英語閱讀教學的重點在于培養學生的閱讀能力，使學生能夠獨立分析短文中的句子內容，并解決問題。因此，教師應當對英語閱讀教學方法進行創新，以培養學生的思維邏輯能力和自主閱讀能力。思維導圖教學在高中英語閱讀教學中的英語，能夠有效提升學生的閱讀邏輯思維和發散思維，還能有效提升學生對于英語學習的興趣，挖掘學生的英語潛力，對于提升學生英語成績具有積極意義。

1 思維導圖概述

思維導圖又被稱為概念圖、心智圖，其是通過色彩和圖形的表達，實現各級關鍵詞之間的串聯，從而通過不規則圖表的形式表現出來各個關鍵詞之間的層級關系，形成記憶鏈接，有助于幫助學生理解和記憶。簡單地說，思維導圖是一種圖像式的思維工具，即通過利用色彩、線條和圖形，用于輔助人們進行思考和理解，借助一個中心關鍵詞，利用圖解的方式將相關詞匯、短語、句式、觀點等聯系起來，也就是將抽象思維和形象思維相結合，實現學生左腦和右腦機能的有效激發，并借助閱讀、思維、想象和記憶等客觀規律，實現學生記憶中的知識儲備系統化、豐富化，從而提升學生的英語閱讀水平。

2 思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的價值分析

在高中英語閱讀教學過程中英語思維導圖，能將英語閱讀文本中的中心思想、關鍵詞、文章脈絡等因素，通過語言內化和形象化輸出，有效幫助學生深入理解英語閱讀教學內容，并實現對英語知識的再加工和利用。學生在閱讀英語素材時，可以通過繪制思維導圖，利用關鍵詞掌握文章的關鍵信息，并通過利用發散性的思維實現英語閱讀素材中知識點的串聯，并實現個性化、創造化的解讀，使得閱讀素材中的語言知識形成整體化、系統化的語言構架，便于學生理解、總結和歸納，有效提升了學生利用思維導圖對問題進行分析和解決的能力，對于提升高中生英語閱讀素養具有積極意義[1]。同時，高中英語閱讀具有閱讀量大、詞匯多等特點，學生在閱讀過程中容易因為學習壓力較大而導致喪失學習熱情，因此在高中英語閱讀教學過程中英語思維導圖，對于提升學生閱讀靈活性，使養成正確的閱讀習慣具有積極作用。另外，思維導圖的應用，對于學生的邏輯思維能力有較高的要求。學生必須能夠清楚地了解閱讀素材的梗概，并轉換為自己的方法將其表達出來，而許多學生存在對閱讀素材理解不透徹、表達不明晰的問題，所以應用思維導圖，對于幫助學生提升思維邏輯能力，形成清晰的閱讀解答思路具有重要作用。

3 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 英語閱讀教學前思維導圖的具體應用

思維導圖利用其發散式、輻射式的表達方式，能夠將篇幅較長、信息量較大的英語閱讀素材解析成清晰的題干脈絡，幫助學生深入理解素材內容，學會解答英語閱讀問題，進而有助于提升學生對英語閱讀的學習興趣，是提高學生閱讀水平的良好方式。因此，教師應當充分利用思維導圖這一教學模式，將其應用于高中英語閱讀教學的導入環節，通過設計和英語閱讀素材相關的前置性活動，將學生的生活經驗、知識積累和學習內容充分融合起來，從而引導學生主動進入學習英語閱讀的氛圍之中。比如，在人教版高中英語必修四“Communication，no problem？”這一節課程中，教師可以引導學生通過肢體語言表達一些詞匯或短語的意思，并由教師帶領學生利用這些詞匯繪制思維導圖，使學生在這一過程中對中外文化差異提起學習興趣，為后續的教學工作奠定了良好的鋪墊和知識基礎。

3.2 思維導圖在高中英語閱讀教學過程中的運用

通過色彩、圖形、線條、符號、箭頭以及多維度層次等多樣化的表達形式，形成主題和各個段落之間的鏈接，能夠在學生面前建立一個層次分明、主題凸顯的文章脈絡，從而有助于學生快速、深入的理解文章，對于提升高中生閱讀效率和質量都具備重要意義。比如，在學習人教版高中英語必修一“English around the world”這一課程時，教師可以預先將教材內容編制成思維導圖，幫助學生認識并初步了解文章內容，并形成興趣，主動深入進行理解。另外，教師在進行思維導圖的設計過程中，需要遵守整體性的原則，充分將學生的關注重點放在英語閱讀素材整體框架、上下文邏輯關系等方面，而不僅僅是關注英語詞匯及句子釋義，這樣才能幫助學生形成正確的閱讀方法及自主閱讀的良好習慣[2]。

3.3 思維導圖在高中英語閱讀教學后的運用

教師在講解完英語閱讀素材后，仍然沒有完成教學任務，還需要帶領學生對教材內容進行總結和歸納，使學生對所學知識進行深入理解和記憶。因此，在這一過程中可以充分利用思維導圖，要求學生自主繪制思維導圖對原文的框架、邏輯關系、重點句型和詞匯進行總結歸納，從而達成總結復習的良好教學效果。

4 結束語

綜上所述，思維導圖在英語閱讀教學過程中的應用，對于提升學生對英語學習的興趣，培養良好的閱讀方法和習慣，提高閱讀質量和效率等方面具有積極意義。因此，教師在具體教學過程中，不僅可以利用自身繪制的思維導圖對學生的學習進行指導，并幫助學生對知識點進行總結和歸納。還可以通過引導學生自主進行思維導圖的繪制，使得學生可以主動思考，逐步培養學生的邏輯能力及英語思維方式。

參考文獻

[1]戴天.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用及探究[J].學周刊，2019（21）：131.

[2]李平梅.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2019，19（11）：116-119.