高中化學(xué)教學(xué)方法的多樣創(chuàng)新探析

董功順

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學(xué)過程中改變了原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放在首位。化學(xué)作為高中理科年級(jí)一門重要學(xué)科，教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，把“以生為本”的理念貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。本文筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面切入探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法以促使課堂高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);創(chuàng)新實(shí)施

新課程改革的深入和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)使得傳統(tǒng)教學(xué)手段不再適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的教學(xué)方法需要進(jìn)行相應(yīng)變革。教師在實(shí)踐教學(xué)中基于化學(xué)課堂實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念從不同角度探究高中化學(xué)的有效實(shí)施策略，以此有效提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)改革更加深刻。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

問題是思維發(fā)展的源泉，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)散思維，積極思考，不斷探索化學(xué)新知識(shí)。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師不僅要傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還要能在教學(xué)中充分凸顯學(xué)生主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體授課情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《氣體摩爾體積》一課時(shí)，由于這節(jié)課的主要知識(shí)技能目標(biāo)是使學(xué)生理解決定固體、液體、氣體體積的因素，掌握氣體摩爾體積的概念并能簡(jiǎn)單計(jì)算，為了在教學(xué)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作精神，教師可以通過提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。在教學(xué)導(dǎo)課上，我通過提出問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)1molH2分子的個(gè)數(shù)由此引出1molH2質(zhì)量和體積的多少，讓學(xué)生進(jìn)入探索新知的過程中，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用教材中給出的圖表數(shù)據(jù)讓學(xué)生討論回答問題，在問題啟發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)模型，分析物質(zhì)體積的決定因素，同時(shí)，教師還可以繼續(xù)追問，從1mol固體、液體和氣體三方面進(jìn)行類比推理，在追問與互答中讓學(xué)生理解本節(jié)課知識(shí)。

二、貼近生活教學(xué)，優(yōu)化化學(xué)課程資源

教育來源于生活，教學(xué)成果又作用于生活。伴隨著新課程理念的深入實(shí)施，教師更加重視教學(xué)實(shí)用性的提高，促進(jìn)生活化教學(xué)，提高教育質(zhì)量成為教學(xué)主要目標(biāo)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的生活化，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地描述出來，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)有效開展。

比如，在學(xué)習(xí)《生活中兩種常見的有機(jī)物》學(xué)習(xí)中，我就通過糖醋魚怎么做，需要添加哪些調(diào)味劑？調(diào)味劑中又有哪種物質(zhì)具有酸性來引出乙酸;在學(xué)習(xí)“皂化反應(yīng)”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生就肥皂在生活中的應(yīng)用進(jìn)行回想，然后向?qū)W生提出問題：肥皂是怎樣制成的？它在生活中的應(yīng)用目的是什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)肥皂的應(yīng)用原理進(jìn)行分析。這時(shí)，基于學(xué)生對(duì)肥皂的了解，再對(duì)皂化反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)難度。

三、改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)合理

很多教師過于相信課本的專業(yè)性，認(rèn)為教材記錄的知識(shí)都是正確的，起碼在高中階段算是教學(xué)中的真理。所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，這些教師不會(huì)嘗試對(duì)書中的實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑或改進(jìn)，而往往會(huì)按照教材中給出的試驗(yàn)方法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技也不斷革新，相應(yīng)的很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法已經(jīng)顯得落伍了。大家都知道真理也是有適用范圍的，所以教師應(yīng)該做到不迷信教材的權(quán)威，努力對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改良更新。在教研活動(dòng)上要多提出自己的想法，與其他化學(xué)教師溝通，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行革新。除此之外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)多動(dòng)腦，開拓自己的思路，讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)改良方法，像這樣讓學(xué)生加入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改良之中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教材中氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體吸熱反應(yīng)的試驗(yàn)中，教材中提到的做法是將錐形瓶放置在打濕的小木塊上，將氯化銨與氫氧化鋇晶體依次加入錐形瓶中，待混合均勻后，等待一段時(shí)間，然后取走錐形瓶，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。按照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論沒有說服力。在這時(shí)教師可以針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象更加明顯。比如可以用一只細(xì)試管中加入少量墨水，然后向小燒杯中依次加入[Ba（OH）2·8H2O]晶體和 NH4Cl晶體，比例控制在2：1，然后使用小試管對(duì)實(shí)驗(yàn)藥劑進(jìn)行攪拌，然后取出小試管，將試管外層殘留藥劑用布擦干，然后將試管口倒過來，可以發(fā)現(xiàn)墨水凝固。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的改動(dòng)可以使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更加明顯，有利于學(xué)生更直觀的感受到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

綜上所述，高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升有重要推動(dòng)作用，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠創(chuàng)新多種教學(xué)方法，在注重以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;貼近生活教學(xué)，優(yōu)化化學(xué)課程資源;改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)合理實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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