基于核心素養的情境體驗教學的構建與應用

易文珠

【摘要】 ?核心素養背景下的語文教學正在悄然地發生著變化。在教學中，多創設情境，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，能有效提高語文能力。為此，如何構建并應用情境教學也越來越得到廣泛的關注。

【關鍵詞】 ?情境體驗教學 構建 應用

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-127-01

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。《課程標準》指出教學應加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。實踐表明，情境教學通過創設運用語言文字的真實情境，能引導學生廣泛、深度參與，極大地激發了學生的學習興趣，從而提高學生的語言文字運用能力。

一、情境體驗教學的內涵

情境教學是教師從教學的需要出發，依據一定教學目標，創設特定的情境，以激發學習主體的興趣、情感和思維，達到最佳效果的一種教學活動。“情境”作為情境教學的出發點和切入點，通過各種生動、具體環境的創設，促進學生認知的發展和知識的構建，同時讓學生在具體情境中運用習得知識，達到生成新知識的目的。在課堂上進行情境教學的目的主要是：一是利用情景帶入的方式激發學生情感上的共鳴，使學生積極參與;二是激發學生的求知欲，能夠在課堂上集中的思考與討論。

二、當前教學中進行情境體驗教學的問題

（一）部分教師在思想上對情境教學方式的不認同

部分教師認為情境教學中學生在情境中花的時間太多，對課堂來說是一種浪費。這使得情境教學在高中的課堂中只局限在一些簡單的教學內容上，教師沒有花更多的心思及精力對情境教學進行更深層次的研究。

（二）情境教學中主體定位不明確

有些課堂在進行情景教學時，忽略了學生的主體地位，設置太多的條條框框，使學生無法進行積極主動的思考，沒有真正體驗探究知識的過程。

（三）情景教學內容設計不合理

在情景教學中，效果不佳的情境教學一般都是因為教學設計不太合理，創設的情境沒能夠激發學生的好奇心和積極性，沒有激起學生的求知欲望。

三、情境體驗教學的構建與應用策略

（一）以培養和提高學生學習興趣為目標，結合學生生活實際，構建富有地方色彩的情境，推動高中語文教學的開展

心理學認為，興趣是一切學習的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍，就要圍繞學生興趣來作文章，要充分運用新媒體、信息科技的發展，以學生生活實際為原材料，構建既能體現教學任務與目標，又能調動學生積極性、培養學生學習興趣的情境。

以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例，我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學習情況，勾起學生美好的童年回憶。然后引導學生就網絡上熱議的虐童事件進行討論，最后用PPT依次慢慢導出三個問題和答案：如果從2歲開始母親離開你，你今天會是什么樣子？如果在2歲到12歲的十年中，你看著你父親把一個大家閨秀折磨成閣樓上的瘋女人，你又會變成什么樣的人？當你現在看著你身邊親近的人，又有可能被折磨成瘋女人的時候，你會怎么辦？而這就是周萍29年的人生！在這樣的情境中，學生會不自覺地進入到周萍的世界里，從而靜靜地思考周萍復雜而多樣的形象。而通過這一形象的分析與引導，把學生的興趣調動起來，從而引導學生通過文本細讀，去探究學習《雷雨》人物形象的復雜多樣性。

（二）以培養獨立思考和自我探索能力為主導，尊重學生學習主體地位，以學生學習體會、感受來評價和修正情境教學策略的應用

新課改理念要求尊重學生學習的主體地位，這對于高中語文而言，就是要培養學生自主獨立學習的能力。高中語文情境教學不僅能讓學生理解、體會課文，而且能觸發學生的感受，引起聯想，拓展學生多元思維，從而融會貫通，學以致用，達到知識的遷移與運用。

以《再別康橋》為例，以部分學生剛剛離開的初中校園為情境切入點，讓學生來體會、理解詩人在再別劍橋大學的心境，觸發學生離別感受。然后再讓學生聯想，三年高考終來之時，離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導思考：為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進行告別呢？在這些色彩的背后，詩人的離別之情又如何得以體現？在教學過程中，情境教學把學生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發，引起學生的共鳴，也使學生對于探究式學習就會有較深刻的理解，并反作用到學習中來。

（三）以提高學生語言運用與審美鑒賞能力為目的，根據不同的教學內容，讓情境教學與教學內容的學習融為一體，進行一體式教學

情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導學生展開關于教學內容的自主學習。因此在進行情境教學時，一定要讓情景教學中的活動主題對相關學習內容起到指引作用，這就要求情境教學應該與教學活動融為一體，進行一體式教學。

例如：在學習《故都的秋》一篇文章時，關于作者對于秋的描寫寄托了怎樣的思想感情這個知識點，教師可以組織學生進行朗誦大賽，分為多個小組進行輪番朗讀，在朗讀中體會作者的心理，并在朗讀結束后進行小組之間的評價，并進行總結，在這篇文章中，抒發了作者怎樣的情感，在這個過程中，教師應該作為引導者對學生進行正確的引導，引導學生在對作者的情感進行評價時應該把自己設想為作者進行切身的體會，從而使學生在難點重點上能自行突破，在學習課文當中，促進學生的溝通表達能力，提高學生的審美能力。

四、結語

情境教學是一種可操作性的教學方式，能夠有效地促進語文學科素養在課堂中生成。因此，在高中語文教學中選擇情境教學，具有很強的現實意義。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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