大學(xué)英語批判性閱讀教學(xué)探究

金 萍

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 葫蘆島 125105)

一、批判性閱讀

(一)批判性思維與批判性閱讀

批判性思維是大學(xué)英語的教學(xué)要求。“近年來對(duì)批判性思維的關(guān)注源于兩方面：一是教育學(xué)和心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的自主構(gòu)建和價(jià)值導(dǎo)入需要批判性思維，二是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人們對(duì)大量信息和知識(shí)進(jìn)行評(píng)判。”[1]“批判性閱讀是推動(dòng)批判性思維形成的重要手段，而批判性思維的發(fā)展則是提高批判性閱讀效果的重要條件和促進(jìn)因素。”[2]批判性閱讀指導(dǎo)學(xué)生批判性地建構(gòu)意義，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用解釋、分析、評(píng)價(jià)等批判性思維能力。

(二)批判性閱讀的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

文秋芳教授的批判性思維層級(jí)理論模型把批判性思維能力分為元思維能力(自我調(diào)控能力)和思維能力。“元思維能力主要指自我調(diào)控能力，是對(duì)自己思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。”[3]第二層級(jí)思維能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。

二、批判性閱讀課教學(xué)實(shí)踐

基于批判性思維層級(jí)理論，采用《新視野大學(xué)英語(第三版)》教材，制定了大學(xué)英語批判性閱讀培養(yǎng)方案并在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班112名學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐。

(一)研究問題

1.如何改變閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀況?

2.如何將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)人文性與工具性教學(xué)目標(biāo)?

(二)研究目標(biāo)

以大學(xué)英語閱讀課堂為平臺(tái)，通過合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生元思維能力、認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，借助合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮英語語言的工具性與人文性，提升教學(xué)效果。

(三)批判性閱讀課堂的實(shí)施

對(duì)大一新生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)批判性思維并不熟悉。按照循序漸進(jìn)的原則，本學(xué)期閱讀課分成三個(gè)階段：初級(jí)階段(1-4周)、提升階段(5-10周)和高級(jí)階段(11-16周)。并在學(xué)期初制定了學(xué)習(xí)小組，5-6人結(jié)成一個(gè)小組，共同完成小組任務(wù)。

1.初級(jí)階段

第一周，教師介紹元思維能力，要求學(xué)生每?jī)芍茏珜懸淮螌W(xué)習(xí)反思。這既是對(duì)元思維能力的培養(yǎng)，也是教師調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。

第二周進(jìn)入認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)定了比較型任務(wù)、評(píng)價(jià)性任務(wù)和調(diào)查性任務(wù)。第一單元要求閱讀清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇新學(xué)期致辭《向美之行》，并將其與課文比較。第二單元要求比較本單元的兩篇文章，寫下收獲。寫作是一種重要的輸出性任務(wù)，更精準(zhǔn)、有條理，對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、批判性的培養(yǎng)有很大幫助。

2.提升階段

學(xué)生綜合運(yùn)用分析、推理和評(píng)價(jià)技能思考文章。

第三單元要求調(diào)查大學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度并進(jìn)行演示匯報(bào)。同時(shí)用思維導(dǎo)圖繪制出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和弊端。這是思維訓(xùn)練的重要方式，體現(xiàn)了不同的思辨。

第四單元要求學(xué)生給出自己心中的英雄及原因。開放性的問題有助于學(xué)生在思考、討論中，提升語言技能運(yùn)用。

第五單元要求學(xué)生完成信息差任務(wù)。期中布置了反思性任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)收獲，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也是對(duì)元思維能力的實(shí)踐。

3.高級(jí)階段

批判性閱讀要求在理解文本的基礎(chǔ)上，用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出合理評(píng)價(jià)，形成完整看法。后三個(gè)單元設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性任務(wù)：辯論，考查搜集資料、整理觀點(diǎn)、論證的能力。題目分別是：“大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該做兼職？”“‘善意的謊言’是否是誠實(shí)的體現(xiàn)？”“男女之間有沒有真正的友誼？”學(xué)生綜合運(yùn)用批判性思維技能，做出論證。

批判性閱讀課評(píng)定包括形成性評(píng)估(課堂表現(xiàn)，課后任務(wù)的完成，階段性自評(píng)，小組互評(píng))和終結(jié)性評(píng)估(期末課程考試和平時(shí)閱讀能力測(cè)試)。

三、教學(xué)觀察與訪談

期末對(duì)學(xué)生訪談和問卷調(diào)查表明：

1.學(xué)生了解了批判性思維技能，學(xué)會(huì)了分析文章的基本技巧，能夠針對(duì)問題搜集資料、整理思路、形成最終的觀點(diǎn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的討論激發(fā)了學(xué)生思想的碰撞，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。小組之間也會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.學(xué)生體會(huì)到了思考的樂趣，增強(qiáng)了自信心，課前預(yù)習(xí)和課后思考有所增加。

四、教學(xué)反思

首先，語言基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)批判性閱讀更感興趣，能夠深入探討文章。語言基礎(chǔ)弱的同學(xué)第一需求是解決語言層次的困難，教師應(yīng)因材施教。其次，教師需要有效整合課內(nèi)外資源，形成良好的思維訓(xùn)練體系。

批判性閱讀以批判性地意義建構(gòu)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力為目的。實(shí)踐證明，批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

[1]唐光潔.在英語閱讀課堂開展批判性閱讀訓(xùn)練[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(2).

[2]陳則航.批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)[J].中國外語教育(季刊)，2015(2).

[3]李迎新，謝麗敏，袁園，高潔.基于批判性思維層級(jí)理論的大學(xué)英語教學(xué)[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1).