產(chǎn)學(xué)協(xié)同大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐

摘 ?要：本文基于模塊化理念進(jìn)一步開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐，聯(lián)合思科公司共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，探索符合本校實(shí)際，具有產(chǎn)學(xué)協(xié)同特色的“講、練、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)前社會(huì)和用人單位需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)協(xié)同;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4;G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）05-0080-03

Abstract：Based on the concept of modularization，we further carried out the reform and practice of computer basic courses，jointed Cisco Company to promote industry-university cooperation，explored the integrated teaching mode of “speaking，training，doing and evaluating” which was in line with the reality of our school and had the characteristics of industry-university cooperation，and carried out modularized teaching reform and practice from four aspects of teaching content，teaching process，teaching assessment and teaching evaluation in order to cultivate practical personnel，to meet the needs of the current society and employers.

Keywords：industry-university cooperation;computer basic course;education informatization

1 ?實(shí)施背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高等院校培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)、提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。當(dāng)前計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮，這給技術(shù)教育和IT人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有限的課時(shí)及現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案都受到了極大的沖擊。根據(jù)廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程改革“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和用人單位需求，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合思科公司共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，開(kāi)展課程改革，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 ?產(chǎn)學(xué)協(xié)同的教學(xué)模塊化改革

2.1 ?模塊化理念

模塊化改革的內(nèi)容主要包括內(nèi)容模塊化、過(guò)程模塊化、考核模塊化和評(píng)價(jià)模塊化[1]。每個(gè)模塊有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，各模塊教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行考核，有助于讓學(xué)生小步子走，夯實(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)收獲各階段的成果，并反思和激勵(lì)學(xué)習(xí)。

（1）課程內(nèi)容模塊化是根據(jù)課程教學(xué)大綱、內(nèi)容特點(diǎn)，把課程內(nèi)容劃分為相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的若干模塊，每個(gè)模塊具有特定的教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)立、完整的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地與當(dāng)前學(xué)科技術(shù)前沿接軌，原《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程更名為《大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能基礎(chǔ)》，在課程原內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合思科公司網(wǎng)院課程和當(dāng)前熱門(mén)的大數(shù)據(jù)、人工智能等新知識(shí)，課程內(nèi)容重構(gòu)為“計(jì)算機(jī)文化”、“思科課程”、“大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)”三個(gè)模塊。“計(jì)算機(jī)文化”模塊是原來(lái)課程內(nèi)容的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能為主，內(nèi)容涵蓋圖文排版、PPT制作、圖像處理、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理等;“思科課程”模塊依托企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，嵌入思科公司的網(wǎng)絡(luò)課程、資源和仿真軟件，如使用思科仿真軟件完成臺(tái)式機(jī)組裝、進(jìn)行局域網(wǎng)的布線和路由設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)等，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí);“大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)”是新增加的模塊，是根據(jù)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展構(gòu)建的動(dòng)態(tài)“拓展知識(shí)”，用于介紹學(xué)科最新的知識(shí)成果。各模塊的知識(shí)內(nèi)容都是信息社會(huì)公民必備的，從知識(shí)范疇上又是相對(duì)獨(dú)立與相輔相成的，具有獨(dú)立性、完整性、關(guān)聯(lián)性及可操作性。各模塊的內(nèi)容按照專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)可分為文科、理科和體育/藝術(shù)三類(lèi)，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)大綱。總體教學(xué)內(nèi)容模塊分布如圖1所示。

（2）教學(xué)過(guò)程模塊化是教師分模塊組織教學(xué)。教師把課程各模塊細(xì)化為碎片知識(shí)點(diǎn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)各模塊和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻、作業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)試等。這有利于老師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程控制與管理，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師按照模塊推送教學(xué)資源、布置練習(xí)作業(yè)，發(fā)布討論主題。學(xué)生要在該模塊的教學(xué)期間完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于各模塊教學(xué)周期較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可得到及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

（3）課程考核模塊化是在課程教學(xué)過(guò)程模塊化基礎(chǔ)上，當(dāng)該模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，即利用學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)試系統(tǒng)對(duì)該模塊進(jìn)行考核。不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，把學(xué)生只在期末沖刺的精力分散到各模塊的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在各階段都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以使教師更好地了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)用無(wú)紙化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，老師也可按各個(gè)班組的進(jìn)度來(lái)組織課程的模塊化考核。

（4）課程評(píng)價(jià)模塊化是在課程考核模塊化基礎(chǔ)上，把各模塊的考核成績(jī)?cè)俳Y(jié)合SPOC記錄的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)（如考勤、作業(yè)提交情況等），按比例計(jì)算得到學(xué)生課程的總評(píng)成績(jī)。它能更好地對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成就進(jìn)行綜合性評(píng)定，改變了傳統(tǒng)期末考試“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)模塊化既能提高課程各階段的教學(xué)效率，使學(xué)生及時(shí)掌握自己課程信息，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，也顧及部分基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)取在不同的考核數(shù)據(jù)模塊中得到好成績(jī)。[2]

2.2 ?產(chǎn)學(xué)協(xié)同特色

思科企業(yè)是IT和網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的全球領(lǐng)導(dǎo)者。我校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程團(tuán)隊(duì)與思科網(wǎng)院開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作，借助思科公司提供的課程資源、教學(xué)軟件、評(píng)估平臺(tái)和仿真軟件，使用思科教學(xué)評(píng)估平臺(tái)開(kāi)展課程測(cè)驗(yàn)，有利于吸收行業(yè)最新的成果，將前沿知識(shí)和行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)之中，使我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更接近“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”，從而更好地優(yōu)化整合教育教學(xué)資源。思科課程也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元的路徑和選擇，有助于滿足其個(gè)性化需求。

當(dāng)前思科網(wǎng)院提供的課程有IT基礎(chǔ)、PC硬件和軟件、物聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)安全簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)安全基本知識(shí)、移動(dòng)基本知識(shí)等。只有通過(guò)思科公司培訓(xùn)，并通過(guò)考試的教師才具備開(kāi)課權(quán)限，學(xué)生在思科平臺(tái)的學(xué)習(xí)權(quán)限需經(jīng)教師批準(zhǔn)注冊(cè)才能使用。我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)的所有任課教師都通過(guò)了思科培訓(xùn)。教師在授課學(xué)期中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性地開(kāi)放部分課程的章節(jié)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和考試章節(jié)，供學(xué)生課外自學(xué)。

3 ?“講練做評(píng)”一體化教學(xué)模式

3.1 ?“講-練-做-評(píng)”貫穿模塊教學(xué)

學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對(duì)真實(shí)實(shí)在的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)真實(shí)的查證和改造”。“講-練-做-評(píng)”一體化教學(xué)凸顯了應(yīng)用型課程的實(shí)踐、技能與創(chuàng)新性。“講”是教師精講教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)回顧、新知識(shí)講授、歸納總結(jié)等;“練”是學(xué)生按要求對(duì)新知識(shí)任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)證性練習(xí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練鞏固和強(qiáng)化基本操作技能與技巧;“做”是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新與提高;“評(píng)”是對(duì)當(dāng)前模塊進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷檢驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自查和反思。其中“講”與“練”是基礎(chǔ)，“做”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程目標(biāo)的保障，“評(píng)”是促進(jìn)反思的手段。教師既是知識(shí)傳授者，又是學(xué)生練習(xí)與問(wèn)題求解的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、對(duì)話者。學(xué)生既作為行動(dòng)者，通過(guò)自身行為去感受技能性知識(shí)，又作為內(nèi)省者，通過(guò)心智反省來(lái)形成領(lǐng)悟。[3]教學(xué)模式如圖2所示。

3.2 ?三平臺(tái)多元支撐課程教學(xué)

教學(xué)環(huán)境以SPOC、教學(xué)平臺(tái)和思科平臺(tái)為主要依托，利用信息技術(shù)作為支架工具支持學(xué)生的協(xié)作會(huì)話、知識(shí)建構(gòu)和實(shí)操實(shí)踐，促進(jìn)師生、生生之間的多向交流，同時(shí)支持采集、智能跟蹤和記錄學(xué)生的信息，為教師指導(dǎo)和全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供分析數(shù)據(jù)。

（1）SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，它既有MOOC在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班化課堂與被動(dòng)化學(xué)習(xí)的不足，適合普通高校公共課程教學(xué)。SPOC以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以MOOC理念為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為支撐，以互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，由學(xué)習(xí)者、教師、輔導(dǎo)者、管理者等成員構(gòu)成一種智慧型教學(xué)環(huán)境。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程組經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間，已建設(shè)完成《大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能基礎(chǔ)》SPOC平臺(tái)，將原有課程和企業(yè)的資源進(jìn)行整合，并持續(xù)更新。該平臺(tái)作為課程的門(mén)戶網(wǎng)站，集成了教學(xué)大綱、電子教材、習(xí)題、工具、答疑、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。

（2）教學(xué)平臺(tái)。除了延續(xù)使用清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)外，還選用當(dāng)前比較受歡迎的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)能便捷地進(jìn)行學(xué)生注冊(cè)、微信考勤、在線練習(xí)、課堂提問(wèn)、微信互動(dòng)等，使用簡(jiǎn)單，大大提高了課程考勤和平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄的效率，能很好地支持教學(xué)互動(dòng)。

（3）思科網(wǎng)院平臺(tái)。該平臺(tái)是思科公司開(kāi)設(shè)的在線課程，面向全球教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人的IT技能和職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，能有效補(bǔ)充計(jì)算機(jī)課程中部分模塊的內(nèi)容，為學(xué)生的課后自學(xué)和拓展提升提供幫助。

4 ?結(jié) ?論

本研究立足于我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)際情況，借助思科網(wǎng)院提供的課程資源、評(píng)估平臺(tái)和仿真軟件，在原來(lái)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與建設(shè)，進(jìn)一步豐富課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程內(nèi)容水平，改善教學(xué)方式，提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。但目前開(kāi)展的校企合作還處于初級(jí)階段，對(duì)于人才培養(yǎng)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還需在后續(xù)的工作中進(jìn)一步完善目標(biāo)和方案。

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作者簡(jiǎn)介：戰(zhàn)銳（1985-），女，漢族，山東蓬萊人，講師，碩士，研究方向：信息化教學(xué)研究。