大學英語研究型學習策略的實踐與探索

摘 要：在新時期，如何培養出研究型人才，對高校教育提出了新的要求。大學英語課程是大學階段的基礎課程，大學英語教學必須承擔起培養學生研究能力的重任。由此一來，在大學英語教學中引導學生應用研究型學習策略有其自身之義。筆者根據已有的工作經驗，嘗試分析研究型學習策略在大學英語教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞：大學英語教學;研究型學習策略;對策;原則

一、前言

進入新世紀之后，社會各方面的發展更趨向于全球化和信息化，對人才提出的要求越來越高，希望人才具有創新能力和研究能力。由此一來，如何培養出研究型人才，對高校教育提出了新的要求。大學英語課程是大學階段的基礎課程，大學英語教學必須承擔起培養學生研究能力的重任。由此一來，在大學英語教學中引導學生應用研究型學習策略有其自身之義。筆者根據已有的工作經驗，嘗試分析研究型學習策略在大學英語教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

二、研究型學習策略的理論基礎

研究型學習策略建立在扎實的理論基礎之上，主要有以下幾點：

1.多元智能理論

美國著名心理學家提出過經典的多元智能理論，認為每個人都擁有語言智能、音樂智能、身體動覺智能、自我觀察智能、人際交往智能等八種智能。該理論提倡學生的學習主體性，認為學生可以通過自己的多種智能進行主動學習，實現創新性發展。而且，由于學生擁有多種智能，所以完全有可能應用研究型學習策略，提升學習能力，獲得全面發展。

2.人本主義心理學

馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學的代表者，他們一致認為教育要遵循人的本能需求，促進人實現自我價值。在人本主義心理學家看來，學習過程是知情意有機結合的過程，學生可以以自身經驗為出發點，投入到研究性學習中，實現學習目標。

3.認知學習理論

認知學習理論是美國心理學家布魯納提出來的，他提出了啟發式教育模式，認為學習是通過學生形成認知結構完成的，而不是被動的刺激與反映的聯結。換言之，學生應該在學習情境中通過自主探索去獲取新知識，而不是被動接受教師的灌輸。該理論為研究型學習策略奠定了扎實的理論基礎。

三、研究型學習策略在大學英語教學中的應用

大學英語教學旨在培養學生的聽說讀寫能力。隨著經濟全球化進程的不斷推進，我國與國外的聯系日益加強，大學生應該具備英語應用能力，成為合格的社會主義新人。研究型學習策略有利于培養學生的研究能力，使他們在全新的世界中自主構建新知識體系。在大學英語教學中應用研究型學習策略，需要教師的引導，具體而言，教師要從以下幾點入手，促進研究型學習策略的實施。

1.為學生設置問題情境

研究型學習策略需要以問題為“催化劑”，使學生帶著問題，有目的性地投入到研究性學習中。大學英語教師為學生提出研究性課題時，必須堅持從小處入手，不能一味追求“高大上”，不能好高騖遠。教師要緊密結合學生應該掌握的英語知識，為學生提出研究課題。之后，教師可以為學生提供一些有價值性的資料供學生參考，關鍵要通過設疑、啟發和引導，使學生快速獲取相關信息。在學生進行研究性學習時，教師要引導學生充分投入活動，促使學生在動口、動手和動腦的過程中逐漸學會認知和創新，使學生帶著研究性課題查閱資料、搜集素材。

2.引導學生進行實踐體驗

實踐體驗階段是研究性學習過程必不可少的階段。在這一階段，教師要激發學生的學習參與性，并對學生進行適當的點撥和啟發。當學生搜集資料時，教師要為學生提供資源條件，對學生搜集資料的方法予以一定的技術指導，使學生有方向性的搜集;在學生進行調查研究時，英語教師應該幫助學生協調好各方面的關系，使學生的研究計劃能暢通無阻地進行;在初步交流研究成果時，教師要成為研究小組的一份子，傾聽學生在研究過程中的心得體會和問題困惑，并對學生進行一定的指導。

3.對學生的研究成果進行歸納分析

當學生完成課題研究后，教師要引導學生再次深入分析材料中呈現的各種問題，鼓勵學生形成對研究課題的看法，引導他們歸納、總結自己的研究成果，并形成書面研究報告。為了激發學生的研究成就感，教師要展示學生的研究成果，比如召開辯論賽、編制學生的研究成果簡報等。

4.對學生的研究過程進行總結評價

為了讓學生在研究性學習中有所收獲和啟發，教師還要對學生的研究性學習進行總結評價，關鍵要點評學生進行研究性學習的過程，在點評中，教師要多鼓勵、多表揚，創設一種寬松、愉悅的學習氛圍，構建平等、民主的師生關系，從而最大程度地培育學生的研究興趣，成為新世紀的研究人才。

四、大學英語教學應用研究型學習策略應遵循的原則

研究型學習策略是一種行之有效的學習策略，為了使這種學習策略發揮更大的作用，教師還要遵循一些基本原則：

1.學生主體性原則

在研究性學習中，學生是學習的主人，不管是提出研究課題、收集資料，還是歸納分析，都要調動學生的學習積極性，使他們全身心投入到研究性學習中。

2.研究容錯性原則

明確研究課題后，學生需要結合已有知識進行研究性學習，但是學生的學習能力是有限的，知識儲備是不足的，在學習中可能會出現各種問題，在這種時候，教師不能對學生妄加指責，要以寬容的態度對待學生，和學生一起找出致錯原因，并采取補救措施。

3.發展性原則

使用研究型學習策略不是大學英語教學的目的，促進學生英語能力的提高才是根本使命。所以研究性學習要圍繞學生的身心發展而開展。要引導學生通過問題來學習新知識，掌握新技能，在特定語境中，教師要著眼于培養學生的語言交際能力和跨文化交際能力，促進學生的全面發展。

五、結論

總而言之，在大學英語教學中應用研究型學習策略，對改革大學英語教學大有裨益，同時也能激發學生的學習自主性，教師要合理應用這種學習策略，為學生的未來發展奠基。

參考文獻

[1]唐煉，李伯約.外語學習策略研究綜述[J].考試周刊，2009（06）.

[2]孫袁華.“研究性學習”課程與教師教學策略探析[J].教育理論與實踐，2002（08）.

[3]郭麗萍.高中英語研究性學習實施中的問題及策略的研究[D].遼寧師范大學，2007.

[4]姜文.基于問題解決的教師教學決策模式探討[J].當代教育科學，2010（04）.

[5]雷蕾.研究性學習中的英語教學[J].青年作家（中外文藝版），2011（05）.

[6]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（01）.

作者簡介：

趙艷（1977-），女，副教授，英語語言文學，碩士，河南省平頂山學院，467000