習作視角下的語文教學實效性探究

陳嫻

【摘?要】新課程改革強調教師在教學中要能夠將“全面提高學生的語文素養”作為教學追求的重要目標，習作教學作為語文學科教學中的重要組成部分，直接影響著學生語文水平高低。在小學階段教學中，教師應當遵循素質教育理念，探求語文教學有效性，培養學生良好的學習習慣，實現學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;習作視角;教學有效性

新課程標準要求教師促進學生核心素養的形成，這就需要教師在語文教學過程中采取多種策略實現教學有效性。在實際語文教學中，課堂的實效性很大程度上對學生基礎知識的掌握、關鍵技能的提升及核心品質的養成有重要的促進意義。本文選取習作視角，立足學生實際，探究如何在語文課堂中實現有效教學。

一、在口語交際教學中激發表達欲望

口語交際是低年級學生步入習作課堂的第一步，由于小學低年級學生詞匯量少、生活閱歷不足，閱讀量匱乏，因此并不適宜在這個階段講授系統的習作理論知識。作為學生發展語言能力的黃金階段，教師在此時期結合教材文本開展看圖寫話與口語交際訓練，引導學生開口說話，對激發學生的表達欲望有重要的幫助。

在《勸說》口語交際教學時，由于學生語言能力的習得是在特定的語言環境中進行的，因此教師可以在課堂導入時創設學生熟悉的生活情境。例如：低年級的孩子課間淘氣從樓梯扶手上滑下來，高年級的學生看到了，急忙趕上前去勸阻，此時，教師可以用多媒體展示不同學生的勸阻方式，讓學生說一說更喜歡哪一種方式，同時說明原因。通過問題情境的引導，讓學生明白勸說應當注意的事項，掌握勸說小妙招，同時在課堂上引導學生注意傾聽，把握同伴說的關鍵點，在有效表達的過程中取得口語交際的成效。

二、在教材文本學習中傳授閱讀技巧

小學階段的教材中選編了大量文質兼美的優秀文章，教師在教學過程中要認真研讀教材，在分析文本結構和語言特色的基礎上，創新多種教學方法，傳授學生閱讀技巧，這對提高學生的閱讀鑒賞能力有重要作用。

比如，在教學《火燒云》一課時，由于四年級的學生已經有了一定的閱讀基礎，因此在授課時，教師可以從學生的求知欲出發，引導學生在課堂上開展自主探究活動，以朗讀為主，引導他們抓住文章中的關鍵詞語和句子，體會火燒云的特點，讓學生學會抓住特點描寫景物的方法。為了讓學生能有效梳理文本寫作的結構特點，教師可以輔導學生繪制思維導圖，從云來、云去和云的變化等三方面展開論述，重點描述云的變化，從顏色和形態兩個方面展開，在詳細的分析中幫助學生掌握閱讀技巧。

三、在句子仿寫練習中提升寫作水平

句子是構段成篇的基礎和前提，句子的仿寫訓練是學生寫作能力提升的關鍵。葉圣陶先生主張教師要引導學生憑借語文教材中的例子舉一反三地實現讀寫有效結合。在語文文本教學中，教師巧妙引導學生以課文為范例開展句子仿寫，不僅能真正落實讀寫結合，培養學生正確理解、運用語言文字的能力，還能有效提高學生的寫作水平。

比如，在學習《永遠的童年》主題單元閱讀后，筆者引導學生開展了“童年趣事”的習作練習，在課堂上結合口語交際和童年照片激發學生的表達欲望。在引導學生圍繞“趣”寫具體事物時，教師可以通過展示文本或網絡資源中搜集的優秀習作案例，引導學生鑒賞分析。比如《祖父的園子》一文中，“我”與祖父有趣的對話（趣言）;《童年的發現》一文中，作者的奇思妙想。讓他們思考如何寫作，引導學生總結寫法，并在仿寫中實現習作水平的提高。

四、在課外閱讀積累中拓寬學生知識視野

學生的知識面窄，領悟能力差，導致課堂教學效果不理想。因此，在語文教學中教師要通過強化課外閱讀擴大學生知識面，培養和提高學生的感悟力，這對學生語文綜合能力提升有重要輔助作用。在語文實踐中，教師將課外閱讀作為課內教學的延伸，采用多種手段引導學生實現知識的積累，不僅能為學生習作提供素材，還能啟迪學生的語文智慧。

比如，教師可以在班級內開設閱讀角，鼓勵學生將自己閱讀過的優秀書籍與同伴分享，分享的課外書籍在規定時間內可以收回，以促使學生在短期內閱讀歸還;還可以針對某一主題文章開展閱讀交流會，說一說自己的讀書體會與感悟，在互動交流中實現思維的碰撞;同時，教師還可以根據學生的個性差異給學生推薦不同的經典書目，讓學生徜徉在閱讀的海洋中，實現綜合素質的提升。

綜上所述，教師基于習作角度針對不同年級的學生，展開針對性有效教學實施，這是素質教育理念的充分體現，也是學生綜合素質能力提升的必然途徑，對整個語文教學的目標實現有重要作用。在小學語文教學實踐中，教師可以通過在口語交際教學中激發學生表達欲望;在教材文本學習中，傳授學生閱讀技巧;在句子仿寫練習中，提升學生寫作水平;在課外閱讀積累中，拓寬學生知識視野。通過這些方法，實現語文課堂的有效性教學。

參考文獻：

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