解讀高考設計題

詹鷹

摘要：本文筆者分析了浙江省近年來學選考通用技術第15題設計題的命題特點及其趨勢，對常考結構及功能組件進行歸類，提出對一線教學有實效的復習策略;并針對當下普通高中通用技術教師多由其他學科轉來的現實，對教師知識能力拓展的方向與手段提出若干可行建議。

關鍵詞：通用技術; 高考; 方案設計; 復習策略

作為新高考首批試點省份，浙江省學選考已運行三年。浙江省首次將技術學科（含通用技術和信息技術）納入七選三科目，同時也是目前將該學科納入高考的唯一省份。這一方面與浙江省近年來高新技術之突飛猛進，走在全國乃至世界前列密不可分，同時也凸顯了領導對基礎技術學科的重視，及其對未來人才培養的高瞻遠矚。

新高考中通用技術學選考試卷的設計題在秉承原來會考應用題特點的基礎上，在命題形式上推陳出新，對教師和受教育者都提出了更高的要求。本文中，筆者將從歷年真題出發，結合一線教學實踐，面向學生收集問題，綜合分析考題特征，及其對教師和學生的要求，并在此基礎上探討有效復習策略。

一、設計題特征及其趨勢

1.設計對象取材于生活

浙江省自2017屆施行新高考政策以來，各學科高考內容及要求每年都在逐年變化。現行通用技術選考的設計題，延續了原來會考考題的固有特征，即其設計對象比較穩定，且均是和學生日常生活息息相關的事物。不管學生來自城市還是農村，都對設計對象有一定的認知基礎。如可伸縮臺燈支撐件，書立與臺燈的連接件，可調節自行車支撐桿，陽臺花架懸掛件等，無一不來自學生生活。故此，在教學中，積極引導學生觀察生活中物件的連接、支撐及固定結構，將典型的構件連接方式在課堂上展示，引導學生觀察，不失為有效的教學方式。設計題的意圖并不考查學生的創新和想象力，而重在考查學生對所學基本構件及連接方式的理解和運用，考查學生動手作圖能力，技術語言表達能力，以及物化能力。

2.考題要求細化

高考的設計要求逐步細化，題中均配置文字和圖片。題目從物、人和環境中的一個或多個角度提供信息，要求學生以此展開對設計對象的分析。在2016年之前的考題中，設計題的要求一般羅列兩個，近年的考題多設四到五個。設計題屬于開放性題目，細化要求一定程度上限制了學生想象力發揮的余地，但是為閱卷的可操作性、考試的公平性和考試的選拔性功能提供了統一標準。因為有了設計要求的具體化，從學生的答題中就可以比較明確的考查學生審題是否細致，對人機關系認識是否到位，對結構設計的理解是否正確，設計表達是否達到要求。這種變化可以更直觀的考查學生對教材的理解和對基礎知識的把握，同時也給教師歸納該類考題提供機會。因此筆者以為，細化要求依舊是命題趨勢之一。

3.設計要求趨向于專業化

仔細分析高考真題，不難發現設計題有逐步增加《結構工程力學》的理念滲透的趨勢。以2018年4月份高考為題，題目要求設計一個支架裝置，可以把自行車支撐起來作為室內健身器使用。要求一，“后輪轉動時有一定的阻力，以提高鍛煉效果”;要求二，為了“能穩定支撐自行車，后輪轉動時自行車在原地保持不動”，要求三，尺寸上，支撐結構的高度尺寸必須與自行車后輪半徑350配合。為滿足這三個要求，學生需要考慮到材料的選擇（比如可以用橡膠棒與后輪摩擦產生阻尼）和設計對象的結構強度，以及對尺寸進行數學上的演算。而支架若過高又會影響鍛煉時的重心高度，從而降低其穩定性。最后要求結構牢固可靠，為了防止裝置損壞地面，要求考生將所學技術知識合理運用，能夠想到用強度較大的膨脹螺栓把裝置固定在混凝土的地面。

這道題是高考設計題專業化趨勢的典型，對考生綜合應用本學科知識技能的要求頗高。基于此，教師在新課教學及應考復習中，不妨多從專業設計角度加以引導，讓學生學會從多方位思考解決問題的方案，從而提高綜合應用學科知識技能的能力。

二、對教師的要求

當下普通高中通用技術學科教師，多由其他學科轉來，比如物理、化學等學科，筆者之前亦從事物理教學。現行高中通用技術課程設有九個模塊，普通高中學考生要求其中兩個必修模塊，即技術與設計1和技術與設計2;選考生在兩個必修模塊的基礎上加上電子控制技術模塊。筆者以為，高中通用技術學科教師在已有教育教學能力基礎上，至少還需要具備以下方面知識：1、通用技術學科知識，包括技術基礎知識、技術史知識、技術文化知識等;2.通用技術教學法知識，包括本學科教學策略知識、教育情景案例知識等;3、技術實踐知識，包括技術設計、技術試驗、技術操作等;4、電子控制技術知識;5、信息論控制論相關知識等。其他方面知識雖然課程標準沒做要求，但一些相關知識如果能有一定程度的了解，會對教學工作有很大幫助。尤其是關于創造學、美學、設計學、技術哲學等方面的知識;有關系統論、控制論、信息論的知識;人機工程學知識、以及相關制圖軟件使用等。

針對以上，筆者以為與其他學科相比，通用技術教師更需要開展全方位的學習，以使自己能在知識、技能以及思想層面上勝任本學科教學。首先，集中的專業系統培訓必不可少。理論方面的培訓包括系統論、自動控制、技術設計，人機工程學，結構力學，機械制圖等;技術操作方面的培訓包括金工、木工、電工等實際操作技能。其次，網絡為教師的深度學習提供了便捷，相對其他學科，通用技術教師更需要充分利用網絡資源。例如尺寸標注與工藝章節、方案設計章節、電子控制電路模塊內容，對于非機械專業和電子專業教師而言，只有進行深度學習之后才能進行有效教學。而借助網絡，向專業教師請教以及隨時探討可以促使此深度學習的達成。再次，通過參與區域性教研活動提升自身學科素養。專家學者的專題講座，學科骨干教師的研討課、示范課、觀摩課等都是教師學習的寶貴資源，可以針對其核心內容進行深層次挖掘，來實現自身某一域的提升。最后，作為教師，自學教材是最不可或缺的提升途徑。深入研究高校招生考試命題特點與趨勢，了解高校相關專業發展要求，了解不同省市地區本學科的課程開設情況，學習借鑒其優勢特點，了解專業前沿資訊，深入了解不同版本教材的側重點等，這是進行通用技術有效教學的基礎。

以上從普通高中通用技術學科層面上對一線教師從事本學科教學提出相關要求。本文所及高考設計題恰是對教師在本考點新課教學和應考復習的綜合考量。教師專業知識的擴展，并向技術應用和技術相關理論知識方向補充，最終達到對技術學科的專業理論知識和實踐操作上都具備專業水平，這種蛻變是一個較長的過程。只有完成這一蛻變，教師才能在本學科課堂教學中做到游刃有余，讓學生體驗到技術設計的樂趣并學有所得。

三、針對考題特點的有效復習策略

在學選考中，第15題設計題分值9分，是分值最大的單題，其中作圖部分6分（包括尺寸標注）。作圖要求考生在設計分析的基礎上，把自己的設計對象按照一定的設計原則和規范，用文字、圖形、尺寸等技術語言的方式呈現出來。學生的設計五花八門，其中有不乏創新但是無法證明其可靠的創意，此類只可定義為設想，而非專業設計。因此在高三的迎考復習中，不妨先進行常用部件的規范化訓練。如下圖：

1.常用主件的畫法

2.常用連接部件的畫法

省高考的設計題的設計對象可以分為支撐件、連接件、可固定裝置、常見折疊裝置等。在以上規范作圖訓練的基礎上，再輔以規范的文字說明及尺寸標注，引導學生對近年高考的真題案例進行逐一分析，對新高考可能出現的情況作出預測并嘗試猜題與解答，使學生在面對設計題時能做到胸有成竹，同時也是通用技術方案設計這一模塊知識的掌握與升華。

參考文獻：

[1]普通高中課程方案（2017年版）

[2]普通高中通用技術課程標準（2017年版）

[3]2016年4月至2019年4月浙江省學選考試卷通用技術部分

[4]焦志云.物理教師任教通用技術課的有效教學研究[C].

[5]浙江省普通高校招生選考科目考試說明（2017年版）