優化小學數學課堂教學，培養學生數學素養

摘 要：小學時期是孩子們秉性和愛好形成的非凡時期，亦為孩子們人生素養及價值思維構建的重點階段，基于此，小學年級的數學科目老師在展開課程教學的過程中，須全力追求如下教學目標：構建學生的質疑思維，增強孩子們處置數學問題的本領;組織數學方面的實踐教學過程，增強孩子們的認知事物能力;感知過程，建立孩子們的變革維新能力。持續優化孩子們探求數學知識奧秘的情趣，打造小學生的數學素養，為他們以后的成長進步創造出極其有利的條件。

關鍵詞：小學生;數學教育;課堂教學;學習素養;構建

引言

所言數學科目的專業素養，即是指在人的胎帶來的生理條件的前提下，受到后來生活環境、數學學科教育等方面的影響，依托個人自身性的探索認知活動。所獲取到的數學學問、功能、技能、意識及思想方面的素養。其為在長時期的數學科目學習過程中逐漸吸收、積累而轉化成的，其中涵蓋數學方面的學問本領、處置問題的技藝、創新本領等。怎樣在小學年級數學科目的教學過程中塑造學生的數學專業素養呢？在此本人結合自身長期的課程教學實踐活動，闡明幾項屬于我個人的見解。

一、構建問題觀念，增強學生處置問題的本領

在小學年級數學課程的教學過程中，如果想塑造學生的之一觀念，老師需要給學生打造出一個和諧、融洽的教學氛圍。促使孩子們能夠沉下心來進行針對相關問題的思索，維系他們思索過程的活躍水平。激勵他們敢于質疑一些具體的問題，捕捉生活當中寓含著的具體化的數學性問題，在耳濡目染中構建學生的思索模式，促使他們養成運用數學觀點去看待一些生活問題的習慣。

比如：在給學生們講授“兩位數的加法”這一部分內容時，因為小學生們已經建立起了略強的語言表述本領，這種情況下老師適宜給出計算式：35+52=？開始先要求學生們自己來算出其具體的得數結果，爾后再激發學生去深入的思索，利用該運算式去編纂出一則數學課題，如此情況下同學們即會摩拳擦掌，踴躍地去表達個人的見解，其中部分同學會給出題目：我們學校舉辦了一次針對小學一年級的小學生游覽科技展覽館活動，其中男生有38名同學參加，女生有52名同學參加，請問他們共計去了多少位同學？也有的同學給出了如下的題目：哥哥去超市購買生活物品，其中買鮮菜花掉了35元錢，買鴨梨花去了52元錢，那么他總共花費掉了多少錢呢？在如此的一堂數學課當中，學生們陸陸續續擬建了很多種數學運算題目，其一方面大大催生了學生們探求數學知識的情趣;在另一方面，其促使同學們建立起了自身的問題觀念，增強了他們處置生活上一些問題的實際本領，待以后他們遇到此類問題時，他們能夠很輕松地在各種題目的情節中尋覓到各種相關性的訊息并確定好其中所包含著的相關數量關系。從而便利地去解決好生活中的此類問題。誠然，在講解其他類型的運算（四則運算）模式時，老師照樣能夠針對某一具體算式來讓學生依照其具體情況來編制一些數學題目，打造好學生的問題觀念，使學生日后在處置繁雜的生活型數學問題時能夠有雄厚的知識基礎做依靠。

二、強化數學實踐過程，增強學生的認知本領

當今的新課標中提出：數學科目的知識來源于生活過程，同時也應用于生活過程。數學課的實踐課程是對此番話最有利的驗證。老師倘若疏忽了對孩子們實踐本領的塑造，他們即僅會記背課本中那些死板的公式，僅能夠做到單一性地解答題，當碰到現實生活中的具體問題時，必然會慌了手腳、不知所措。數學課程的實踐過程在塑造孩子們數學理念的進程中扮演著重要的角色。因此，小學年級的數學科目老師一定要多開展一些實踐性的教學過程，由此來強化他們對數學知識的認知本領。

比如：在針對于長方形及正方形知識的講授活動中，在講解完長方形面積的計算之后，老師適于組織一次“我給老師做一個教學工具盒”的實踐學習活動。在此項活動當中，老師們應當依照老師給出的要求對其紙板展開測量過程，且依照所測數據來求工具盒的表面積數值，尚須在紙板上描繪出對應的圖樣，最終做出剪接、拼對。利用如此學習活動，不但塑造了學生一定的親手操控能力，催生出了孩子們的數學探求情趣，也深化了孩子們對長方形面積的認識，加深了孩子們對空間及平面圖形的了解，對于他們的轉換技能及邏輯能力的塑造具有重要作用。

三、感知過程.提升創新本領

小學數學新課標中提出要將數學教學活動轉變為學生感知的活動。感知是屬于一款全心融入的學習過程，怎樣才能做到讓每個學生都在體驗活動中去學習好數學知識呢？在現代小學數學課堂教學中，學生才是主體，教師應讓學生經歷并體驗探索的過程，使學生將機械的學習方式變為體驗式學習，增強學生的創新能力。

比如：在學習圓柱、圓錐體積的時候，教師可提出這樣的問題：有一張撲克牌，把不同的邊所在直線作為一個旋轉軸，然后旋轉一周，可以得到幾種圓柱？得到的這些圓柱的體積是否一樣？在教師提出同題后，學生通過旋轉很快就能發現，旋轉軸的不同，就會得出不同的圓柱，體積自然也就不一樣。隨后，教師還可以通過多媒體課件，向學生展示一組平面圖形，讓學生思考：如果這砦平面圖形以不同的邊作為旋轉軸旋轉一周，最后所得到的是哪些立體圖形？這些平面圖形和旋轉所得的立體圖形間存在怎樣的聯系？學生發現平面圖形和立體圖形之間存在的關系之后，教師繼續引導學生探究。試著用自己身邊的物品，親自動手轉一轉，學生可能會拿起數學課本進行旋轉，如此學生在“旋轉”的過程中，學習興趣便得到了有效激發，而且也能培養學生的想象力，增強其探索性學習的創新能力。

結語

培養小學生的數學素養是一個長期、不斷積累的過程，也是學生全面發展的需要。小學數學教師應積極轉變教學觀念，以生為本，靈活使用多種教學方法，注重培養學生的數學素養，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：

王小燕，職稱：小教高級，學科：小學數學。