核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語文教學(xué)有效性探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，在核心素養(yǎng)培育視域下，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，想要保證小學(xué)語文教學(xué)有效性，還需要對教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改革，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)有效性。因此，本文首先分析了核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，然后探究提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)有效性

語文是一門語言性學(xué)科，在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，核心素養(yǎng)也成為教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，比較關(guān)注的問題。在核心素養(yǎng)培育視域下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐漸顯露出來，為了保證小學(xué)語文教學(xué)有效性，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，引入更多新型教育理念和教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

1.核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在核心素養(yǎng)培育視域下，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)理念落后。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前依然有很多教師教學(xué)理念比較落后，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，采取的教學(xué)方式也大多為灌輸式教學(xué)法，學(xué)生沒有充分的發(fā)揮空間，只能被動(dòng)接受知識，久而久之學(xué)生思維僵化，教學(xué)效率也會受到嚴(yán)重影響[1] 。其二，課堂提問效率低。課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)比較空泛，沒有實(shí)際價(jià)值，加上學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致很多教師在課堂提問的時(shí)候，得不到學(xué)生的響應(yīng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生年齡小，很多時(shí)候習(xí)慣憑借自己的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂氛圍枯燥，教師的教學(xué)方式也單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，對課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率會產(chǎn)生比較大的影響。其四，作業(yè)形式單一。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固語文知識的重要方式，而當(dāng)前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，形式比較單一，甚至部分教師習(xí)慣性采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生寫作業(yè)的興趣不高，作業(yè)完成度和質(zhì)量也差強(qiáng)人意。

2.核心素養(yǎng)培育視域下提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

2.1改變教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，教學(xué)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以，核心素養(yǎng)培育視域下，想要提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，教師還需要改變當(dāng)前的教學(xué)理念，引入更多新型教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建平等、自由、和諧的課堂，學(xué)生參與積極性也會被激發(fā)出來[2] 。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，對有趣的事物興趣比較高，教師可以充分抓住小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，引入一些小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，同時(shí)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，將學(xué)生放在與自己平等的位置上，改變知識的單向傳輸方式，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，積極思考，努力探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，敢于表達(dá)，久而久之學(xué)生思維能力得到鍛煉與提升，教學(xué)目標(biāo)也能更快更好的達(dá)成，從而提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在S版小學(xué)語文五年級《沒頭腦和不高興》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演沒頭腦和不高興，將文章內(nèi)容表演出來，或者讓學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生自行去體會文章中人物的情感，從而加深學(xué)生對文章的理解。此外，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師還可以選擇學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫形式，給學(xué)生播放《沒頭腦和不高興》的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)。

2.2尊重學(xué)生主體地位，點(diǎn)燃課堂情緒

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，因此，核心素養(yǎng)培育視域下，小學(xué)語文教師想要提升課堂教學(xué)有效性，還需要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文的溫度，從而更好的進(jìn)行情感融入[3] 。與其它學(xué)科不同，小學(xué)語文中包含了很多文章，而文章是作者通過文字表達(dá)自己想法和情感的一種方式，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，需要與文章作者發(fā)生情感共鳴，才能更好的感受到文章中的內(nèi)涵。這種情感共鳴不是被動(dòng)接受知識時(shí)能出現(xiàn)的，只有學(xué)生去主動(dòng)探究思考、主動(dòng)感受，才能做到與作者進(jìn)行情感上的交流。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的額時(shí)候，還需要引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，同時(shí)也需要用情感去打動(dòng)學(xué)生，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在S版小學(xué)語文五年級《暮江吟》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將詩歌中描述的景象展示出來，讓學(xué)生感受“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的美景，從而將學(xué)生的情感激發(fā)出來，學(xué)生在美麗的景色當(dāng)中學(xué)習(xí)詩歌，也能更好的感受到作者對大自然的熱愛之情。同時(shí)，教師還可以將詩人白居易寫這首詩時(shí)候的創(chuàng)作背景引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受詩人離開朝廷后的暢快，從而培養(yǎng)學(xué)生審美情緒和語文素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

2.3注重課堂提問，生成問題課堂

在課堂教學(xué)中，課堂提問十分重要，所以教師在核心素養(yǎng)培育視域下，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性時(shí)，還需要注重課堂提問，利用提問進(jìn)行課堂生成，從而引導(dǎo)學(xué)生思考[4] 。小學(xué)生階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維發(fā)展能力。同時(shí)，還可以減少小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中開小差、不懂思考的情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，幫助拓展知識面，課堂教學(xué)有效性也能得到保證。

例如，在S版小學(xué)語文五年級《十年后的禮物》教師可以圍繞“十年后的禮物是什么？”“誰送的禮物？送給誰？”“為什么要送禮物？”“為什么禮物要在十年后送出？”等方面來設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生帶著問題參與課堂教學(xué)，然后在學(xué)習(xí)過程中，自主找出問題答案，在這個(gè)過程中，不但能讓學(xué)生的注意力更加集中，還能鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究思維能力，提升教學(xué)有效性。

3.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育視域下，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性十分重要，教師可以通過改變教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)課堂、尊重學(xué)生主體地位，點(diǎn)燃課堂情緒、注重課堂提問，生成問題課堂等方式，構(gòu)建有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)和教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔宇.核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語文教學(xué)有效性思考[J].中國校外教育，2018，651（31）：43+45.

[2] 姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂評價(jià)——小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，No.986（03）：41-43.

[3] 吳學(xué)燕.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)思考[J].都市家教：上半月，2017，23（4）：53-53.

[4] 王以強(qiáng).“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化探析[J].課外語文：上，2017，31（4）：167-167.

作者簡介：

王才華（1965年10月—），女，漢族，四川綿陽市人，四川大學(xué)專科，四川省綿陽市鹽亭縣岐伯實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育

（作者單位：鹽亭縣岐伯實(shí)驗(yàn)小學(xué)）