幼兒園主題教育活動園本課程實施與運用的研究

皮穎

摘 要：幼兒園階段是孩子身心迅速發展的黃金時期。幼兒園教師在對孩子進行教育時，需要注重“學生為主”的教學理念，充分考慮學生的心理特征、年齡特征、性格特征等進行教學展開。園本課程是指以促進學生全面發展為主要教學目標，根據幼兒園實際情況設計出適合學生學習的教育課程。每個幼兒園的園本課程是該幼兒園綜合教育能力的體現，顯現出該幼兒園教育的獨特性。主題教學具有創新性、實踐性。幼兒園教學中將主題教學設計為園本課程，不僅豐富了幼兒園學校的園本課程教學方式，而且促進了素質化教育理念的發展。

關鍵詞：幼兒園 主題教育活動 園本課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，積極進行幼兒園課程園本化。園本課程經過十多年發展，如今已經取得了一定的成績。主題教育是指以某一主題為線索，通過對多個學科知識進行整合，以此來推動學生全面發展。主題教學是一種方式靈活、手段豐富的教育方式。教師在展開主題教學時尊重孩子好奇的性格特征，幫助學生形成積極主動、認真專注、樂于想象等良好學習品質。幼兒園教學中將主題教育活動作為園本課程進行開發，不僅可以體現幼兒園教學中素質教育理念，還可以更好地展現幼兒園園本課程的獨特性。本文就幼兒園主題教育活動園本課程實施與運用進行討論。

一、幼兒園主題教育活動園本課程的設計

主題教育活動的展開是一個復雜的過程，教師在教育活動展開前需要進行有計劃的設計。教育者將幼兒園主題教育活動設計分為以下三個步驟完成。[1]

1.設計主題網絡

每個主題活動的展開都呈現出網絡形式。主題教育網絡層次很重要，我們不能隨心所欲地進行網絡設計。一般情況下主題網絡層次越多，則主題內容與主題核心目標的距離也就越遠，則需要利用更多的教學材料、展開更多的教學活動去促進學生深化理解主題核心目標，反之。因此，教師在展開主題教育活動前需要對主題網絡進行精心設計，以此來確保主題活動的展開效率。

2.確定教育主題及主題核心內容

主題來源可以從以下幾個方面進行考慮，知識領域內容、社會生活實踐、文學作文、新聞事件等。幼兒園主題來源豐富，教師在選擇主題時應該要融入素質教育理念，選擇貼近學生實際生活，對學生全面素養形成具有積極意義的主題進行教學展開。主題核心內容是整個主題教育活動展開所要表達的思想內涵。主題核心內容需要概括整個主題活動的全面內容，包括主題知識，主題思想、主題精神等。

3.設計具體的主題活動

教師在進行主題活動設計時，融入“學生主人”的教育理念、整合各種教學資源，設計出多樣性主題活動，在主題活動進行的過程中培養學生的全面素養。每個主題活動的設計都圍繞主題核心內容而展開。因此，教師在進行主題活動設計時，應該充分考慮主題活動展開可以帶來的教學效益，確保主題活動展開能促進學生對主題核心內容進行深刻認識。

二、幼兒園主題教育活動園本課程實施與運用

1.確保主題方案班本化

主題活動一般以班級為單位進行活動展開。每個班級中學生來自不同的地區、生活環境也不盡相同，皆有其獨特的性格特征，學生差異化明顯。因此，教師在進行主題方案設計時，應該充分考慮其班本化，既要體現其班級活動的獨特性，又要符合本班學生的實際情況。一是主題內容班本化。主題內容班本化是主題活動方案班本化的第一步。首先，教師要充分了解每個主題活動的展開要求、展開意義等;其次教師要充分考慮學生的實際能力、教師本身的能力及可以獲取的教學資料;最后教師充分對主題活動、學生情況、教學材料等進行考慮，制定主題內容，確保主題內容適應班集體，并能夠在活動展開過程中得到體現。二是主題活動形式班本化。教師在組織活動設計時應該體現適應性、均衡性、發展性原則，確保主題活動能夠在班集體中有效地進行。教師在進行活動設計時，充分的考慮各種教學材料，運用集體、小組、個人等多種活動方式，以此來進行主題活動形式設計，保證主題活動形式班本化。三是主題教學資源班本化。每個主題教育活動的展開都需要一定的教學資源作為支撐。教師資形成多樣、內容豐富，既可以是教材、教師、基礎設施等校內資源，也可以是自然資源，家長資源，信息技術等課外資源。教師在進行主題教育活動設計時，可以充分考慮本班可以獲取的教學資源情況，促使主題教學資源班本化。例如，教師在展開“有信的世界”主題活動時，可以根據每個班級的資源情況進行活動設計。中A班學生擅于利用網絡資源，則教師可以建立一個微信群、QQ等，鼓勵學生利用網絡技術交流;中B班學生有家長在郵寄工作，則教師可以與家長進行交流溝通，讓家長帶領孩子們去參觀郵寄寄送信件的具體方式。

教師對學生實踐、教學資源等進行考慮，確保主題內容、主題活動形式、主題活動資源班本化，使得主題教育活動班本化。主題教育活動班本化是園本化的基礎。

2.采用“逐級響應模式”，確保主題活動的有效性

主題活動的展開需要專業化的課程設計與課程管理，因此，為了保證主題活動的效益，學校在組織主題活動時，需要建立一種逐級響應模式。第一級是教師響應。教師響應是指教師在組織主題活動的過程中自主解決難度較小的主題問題。第二級是年級組響應。年級組通過定期討論，從教師處了解主題活動中存在的問題，在根據實際情況進行活動改進，以此來解決相關問題。第三級是課程小組討論。課程小組通過活動監控的方式對難度較大的主題活動或是新型主題活動的展開嚴密監控，及時為教師提供幫助，以此來確保主題活動的有效進行。

結語

主題活動是幼兒園教學教育活動的主要組織形式。幼兒園展開主題活動可以促進學生將知識與實踐進行聯系，在實踐學習知識，同時將知識回歸于實踐。主題教育活動也是幼兒園園本課程的主要形式，各個幼兒園通過設計和實施獨特的主題教育活動來豐富園本課程。教師在展開園本化的主題活動過程中，首先應該確保主題活動班本化，主題活動班本化是園本化的基礎，其次應該保證主題活動逐漸響應，以此來確保主題活動的有效性。

參考文獻

[1]倪曉寅，吳興莉.幼兒園健康教育園本課程的構建與實施[J].《上海教育科研》.2005.