在生活語文的教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

初曉艷

摘 要：對于語文綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)而言，對學生實踐能力的培養(yǎng)是其中十分重要的一項工作，作為基礎學科的重點，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力。然而，由于語文傳統(tǒng)的教學模式中遺留的應試教育思想或多或少還對一些教師的教育教學活動發(fā)揮著作用，從而導致一些教師在語文教學上只重視分數(shù)，而不重視對學生能力素質(zhì)的發(fā)展，這使得很多學生在實踐能力發(fā)展上表現(xiàn)得并不理想，而怎樣才能通過科學的語文教學措施，來扭轉(zhuǎn)以往不重視培養(yǎng)學生實踐能力，導致的學生語文綜合水平薄弱的問題。本文結(jié)合了《螳螂捕蟬》一課的教學工作，對這一問題進行了探討和研究，并提出了有關方面的建設性意見。

關鍵詞：實踐 培養(yǎng)

一、方式多樣，注重實踐

語文學習中很多知識都具有很強的實踐性，因而對于語文基礎的建立而言，通過從實踐能力發(fā)展入手，構(gòu)建學生的語文綜合基礎，是一個十分科學的教育方法。而通過課堂教學的科學策略來培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是小學語文教育工作值得嘗試的一種素質(zhì)教育策略。因此，小學語文課堂應給予學生廣闊的實踐空間，讓學生們大膽地去想，大膽地去做，進行客觀的評價，在教學中采用形式多樣的教學手段，減少學生學習的坡度，激發(fā)學生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學生獲得真實感受，以增強他們的學習興趣，培養(yǎng)學生們的探索精神，進而強化了教學目的。

二、研究文本，研究角色

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講述了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，這一寓言來源于我國古代偉大的思想家莊子的理論思想中，其包含了深刻的辯證思想，具有深刻的寓意和哲思，是小學語文中十分精彩的一篇寓言性質(zhì)的文章。對于這一課的學習，筆者認為，首先要讓學生了解故事中有關的生字生詞，不容易理解的一些概念，讓學生在了解所有文本方面詞匯概念基礎上，再進行文章寓意和內(nèi)涵的認識。因而筆者從文本教學入手，先圈畫出這一課中重點的詞句，一些對學生而言較為抽象難懂的概念，讓學生針對此類基礎性文本知識點進行學習，在掌握了此類概念詞匯基礎上，在進行課文內(nèi)容的讀解。做好了生字生詞的學習，接下來就是進行課文中角色的分析，通過讓學生以故事中主要的角色，螳螂和蟬的形象進行把握，了解情節(jié)的設計于發(fā)展，怎樣圍繞形象塑造來突出主題，并讓學生從角色形象入手，思考螳螂和蟬各自代表的現(xiàn)實形象應該是怎樣的人，這樣結(jié)合實踐進行文章角色定位的認知，可以讓學生在課文寓意和主題人只是行更為深入。

三、體驗角色，體驗情感

情感是支持文章內(nèi)容于角色的重要元素。就一些以角色表現(xiàn)為主的文章，應當讓學生通過認知感受文中角色的情感心理，從而正確理解文章主旨。對于《螳螂捕蟬》一課的學習來說，教師可以通過讓學生思考，文章里面的螳螂和蟬在故事中會具有怎樣的情感，來觀察其對話中表現(xiàn)出的角色特征和情節(jié)關系。比如，蟬自言有少年說的“你們這些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，卻不知道身后還有個我呢”。這表現(xiàn)出的是觀察者從俯視的視角來觀看螳螂和蟬的利益爭斗，而表現(xiàn)出的輕視而幸災樂禍地情感心理，讓學生從情感角度把握好這一角色，能夠使得學生更為準確的理解課文內(nèi)容，從而使得其在這一課學習上知識掌握得更加扎實。

四、評價角色，發(fā)展主體

語文教學中學生實踐能力的培養(yǎng)，要以學生為主體，而要避免在教學活動中教師始終強調(diào)自身的權(quán)威地位，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生在語文實踐方面的主動性于積極性。例如對于《螳螂與蟬》一課的學習中，教師可以增加一些針對文章內(nèi)容的互動交流，讓學生與學生之間組成小組進行交流探討、互動實踐，給予其充分的自由，讓其通過實踐來認知理解課文內(nèi)容，對于此類活動的組織和管理，教師應主要發(fā)揮輔導者的作用，而避免過多對學生的實踐活動進行干預，通過讓學生自主進行實踐認知和討論，創(chuàng)設寬松的理想環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)展其實踐方面的才能。

五、在實踐中激活語文思維

通過在課堂教學中引入一些實踐性的環(huán)節(jié)，還能夠有效激活課堂學習氛圍，使得學生的注意力于積極性被充分調(diào)動起來，從而提高課堂教學的效果。例如在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教師可以讓學生結(jié)合自己在生活中遇到的一些現(xiàn)象，通過結(jié)合實踐來進行類比，討論《螳螂捕蟬》中所反映的只顧眼前利益，而不顧自身處境和環(huán)境危險的現(xiàn)象，在現(xiàn)實中是否存在，你曾經(jīng)遇到哪些人或事，跟《螳螂捕蟬》故事里面的情節(jié)具有相似性，舉出幾個例子結(jié)合自己遇到的生活現(xiàn)象來說明螳螂捕蟬可以帶給人的教訓。這樣結(jié)合實踐進行課文主旨的解析和思索，使得學生在認知理解這一課的主題上更加深刻，更準確地把握文章深刻寓意和中心思想。

六、通過實踐激活課堂教學氛圍

很多教師都反映，學生在課堂學習上往往持消極不配合的態(tài)度，課堂教學的氛圍十分沉悶，往往一節(jié)課教師從頭講到尾，講得好講得壞學生沒有一點反應，學生總是持被動接收的態(tài)度進行學習，而缺乏對教學活動的反饋和互動，針對這一問題，本文認為通過創(chuàng)設一些實踐應用方面的課堂教學情境，讓學生通過參與，來激發(fā)其學習動力，活躍課堂學習氛圍，是一個值得嘗試的辦法。

例如在《螳螂捕蟬》一課的教學上，教師可以創(chuàng)設一個實踐應用情境，讓學生依據(jù)螳螂——蟬——黃雀這樣的利益關系，思考動物世界中其他的生物是否也具有跟螳螂、蟬、黃雀類似的捕食關系，并舉出三個例子，來說明這樣的捕食關系中誰在先，誰在后，它們的順序說明了什么問題。這樣通過創(chuàng)設實踐應用情境，讓學生參與到有關課文主題的拓展性思考中，可以使得學生對這一課寓言寓意的理解更加深刻，并且可以充分調(diào)動起來學生在學習上的注意力和思維活力，從而激活課堂教學氛圍，使得這一課的教學起到事半功倍的效果。

實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因而要求教師要保持耐心，在認真做好每一項日常工作的基礎上，注意觀察學生的能力發(fā)展情況，并根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整自己在教學工作上的不足。同時，還要積極引導學生養(yǎng)成對錯綜復雜的問題作出全面分析的習慣，只要我們有信心和努力，堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么一批具有實踐能力的新世紀人才必將脫穎而出。