小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作自主學(xué)習(xí)型課堂打造策略研究

嚴(yán)武彬

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的關(guān)鍵基礎(chǔ)科目之一，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，基于小組合作開展的自主學(xué)習(xí)形式作為一種高效的學(xué)習(xí)手段，對(duì)于提升學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力具有重要的意義。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組自主學(xué)習(xí)形式開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 探究

一、自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的最重要的基礎(chǔ)科目之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力和探究能力的關(guān)鍵課程。而探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)方法也多種多樣，除了讓學(xué)生課下獨(dú)立完成思考題，進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)以外，在老師的引導(dǎo)下開展小組學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)自主探究能力的關(guān)鍵步驟之一，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，得出最優(yōu)的解決方案，對(duì)于發(fā)展他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更進(jìn)一步地提升自主學(xué)習(xí)繼而探究能力，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義。目前，盡管基于小組合作的自主學(xué)習(xí)型模式已經(jīng)在多間學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上被廣泛采用，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，具體有以下兩點(diǎn)：[1]

1.小組活動(dòng)過(guò)于注重形式

在課堂進(jìn)行的分組活動(dòng)容易流于形式，學(xué)生之間缺乏實(shí)質(zhì)性合作，討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，因此相比起一般的學(xué)習(xí)形式，小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率和質(zhì)量沒有明顯的提升。[2]

2.分組不科學(xué)。老師沒有根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)情況合理進(jìn)行組員的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，通常在組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)樂于積極發(fā)言，提出探究方案。而成績(jī)較為落后的學(xué)生則不愿與參與討論。

二、具體意義分析

1.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

隨著新課程教育改革模式的深入推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。具體而言，就是要讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出探究方案，在不斷地思考中提升學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。而讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)并不意味著老師完全“放手”。在進(jìn)行分組的時(shí)候老師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握大致的學(xué)習(xí)情況，在溝通的過(guò)程中能夠更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增進(jìn)彼此之間的了解。另外，在分組討論，設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，老師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍，中進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離。提升課堂教學(xué)效率。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡期，兒童開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體改變。因此這一階段也是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)探究能力，構(gòu)建邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)段。考慮到這一時(shí)期的學(xué)生仍然處于活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)的年紀(jì)，老師需要著重提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)打造以小組合作為主的自主學(xué)習(xí)型課堂，由老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，到給予學(xué)生更多表達(dá)和展示自我、與同學(xué)之間分享學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)。共同努力提升學(xué)習(xí)水平。

三、具體應(yīng)用策略分析

1.科學(xué)分組，提升學(xué)生的自主探究能力

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)模式， 能夠使得學(xué)生的注意力更加集中，有利于開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及思維能力，也可以通過(guò)合作，安排組建探究小組，增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力。為了避免分組學(xué)習(xí)流于形式化，分組要體現(xiàn)科學(xué)性和層次性，既要注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要最大化發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。學(xué)生之間努力合作解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題， 漸漸地培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神， 增強(qiáng)合作小組的探究能力， 并且在相互努力下共同探究解決問(wèn)題，鍛煉每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

以課堂教學(xué)方案為實(shí)例，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確多邊形面積計(jì)算的規(guī)律，熟記公式，以及對(duì)三角形、平行四邊形等面積計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，老師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先用讓學(xué)生根據(jù)生活中觀察到的現(xiàn)象畫出與多邊形相關(guān)的圖片，如紅旗上的五角星，菱形的風(fēng)箏等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后將學(xué)生組建成合作小組，首先讓學(xué)生在分享自己所畫的圖片，對(duì)多邊形形成大致的概念。其次是老師引導(dǎo)學(xué)生利用刻度尺，結(jié)合三角形，平行四邊等面積公式，共同合作最后推算出多邊形面積公式，老師再對(duì)學(xué)生探究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，合作小組成員分工明確，各自自主探究完成任務(wù)，并在相互合作的環(huán)境下，努力找出最優(yōu)的計(jì)算方案，在此過(guò)程中不僅提高學(xué)生的合作能力， 還能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)水平。[3]

2.落實(shí)任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性合作

要提升學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，除了科學(xué)分組以外，加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性合作也十分關(guān)鍵。具體而言，老師在分組時(shí)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，落實(shí)具體任務(wù)，使學(xué)生在討論問(wèn)題、提出探究方案的時(shí)候有具體明確的方向，而不至于使討論的內(nèi)容過(guò)于空泛。使他們最大程度利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，“雞兔同籠”是四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)探究問(wèn)題，主要是解決一元一次方程的問(wèn)題，為了使學(xué)生深入理解方程和未知數(shù)的概念。老師在上課之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，安排分組。老師在開始上課時(shí)，先利用多媒體平臺(tái)播放動(dòng)物的漫畫，引起學(xué)生的興趣。再引入本次學(xué)習(xí)要探究的有關(guān)于“雞兔同籠”的未知數(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論生活中是否存在類似的未知數(shù)，以及就如何處理方程提出解決思路，并完成所安排的任務(wù)。在此過(guò)程中，老師要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所了解，以及確定討論的問(wèn)題是否存在偏差。最后讓學(xué)生就所討論問(wèn)題和探究方案進(jìn)行總結(jié)，老師再進(jìn)行講解，提升小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

基于小組合作的自主型學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)手段，目前在數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)具有重要的意義。但在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，仍存在許多問(wèn)題，例如分組學(xué)習(xí)流于形式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高等。為此，數(shù)學(xué)老師不僅需要科學(xué)分組，逐步提升學(xué)生的自主探究能力，還要落實(shí)具體任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)性合作。

參考文獻(xiàn)

[1]劉影.談如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].才智，2019（24）：148.

[2]王友娟.優(yōu)化教學(xué)策略構(gòu)建實(shí)效數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)“自主性選擇”教學(xué)策略探析[J].名師在線，2019（22）：10-11.

[3]曹梅，白連順.面向數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的合作學(xué)習(xí)過(guò)程模型及應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，39（11）：85-91.