如何在小學低年級數學教學中培養學生的思維能力

王俐

摘要：低年級小學生由于年齡原因，尚不具備較為完整的邏輯思維能力，并且這一階段的小學生思維可塑性極強，因此小學低年級階段是培養小學生思維能力的黃金階段。而數學這門學科正是一門能夠鍛煉學生邏輯思維能力、培養學生自主創新意識的重要學科，因此，如何利用小學低年級數學教學培養學生的思維能力，成為了當前教育界普遍關注的話題。下面本文就針對小學低年級培養學生思維能力的重要性展開討論，并列舉了一些關于培養學生思維能力的有效策略，旨在進一步提高我國小學數學教學水準，促進當代小學生數學學習水平的不斷提升。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;培養;學生;思維能力

一、小學低年級進行思維能力培養的重要性

當前，素質教育的教學理念被越來越多的人們所熟知，教育界也正高舉素質教育旗幟，不斷調整著原先的教學方向和教學側重點。傳統的教學理念中，學校僅僅看重的是學生考試成績上的提升，教學側重點多集中在對學生理論知識的培養上，對學生思維能力的培養卻少之又少[1] 。而素質教育口號下的現代數學教學理念中，要求對學生的教學不能再僅僅局限于對理論知識的教學上，而是要逐漸加強對學生自主學習能力和思維能力的開發，讓學生掌握更多優質的數學學習方法、更好的消化和吸收自己所學的數學知識，促使其邏輯思維能力的盡快形成。小學作為培養學生思維能力的關鍵階段，廣大小學數學教師要牢牢把握住學生的這一最佳學習時期，利用高水準的數學教學大力培養小學生的思維能力。

二、小學低年級數學教學中培養學生思維能力的有效策略

（一）運用學具進行實踐操作，建立正確的概念，為發展學生思維打好基礎

良好的學習基礎是學好任何學科的先決條件，小學數學教師要善于利用各種教學學具，在實際教學中通過多開展元化的教學實踐操作，幫助小學生認清數學學習的本質，為學生今后的數學學習營造一個良好的開端。低年級小學生的抽象思維能力較弱，而直觀形象思維能力卻相對較強，作為小學數學教師而言，一定要意識到小學生現階段思維發育的這一重要特征，并善于發掘身邊的一切可利用教學資源，以直觀、形象的教學方式將教材內容具體的展示出來，逐漸培養學生的抽象概括能力，同時這也是當前小學數學教學的首要教學任務之一。依據多年的教學實踐經驗，筆者認為要想更好的解決這一問題，要求廣大小學數學教師在實際教學過程中，不僅要將教具、學具、多媒體等直觀教學工具充分利用起來，以更加直觀的教學手段為學生提供充裕的實踐操作機會，讓小學生通過感官體驗，強化對數學學習的深入認知，同時還要學會借助豐富的科學探索教學方式，讓數學學習概念深入到每個學生心中，加強學生認知與數學知識之間的內在聯系，幫助學生盡快構建起良好的數學認知結構。

（二）加強應用題教學，培養學生形象思維能力和抽象概括能力

1、創設直觀情境，豐富表象，培養學生形象思維能力和抽象概括能力

小學低年級階段的學生身心發展尚未成熟，對外界的認知也有所欠缺，以此小學生所掌握的生活閱歷和生活經驗有限，然而，這一階段的小學生卻有著高度的直觀形象思維能力，對具體事物的接受情況和記憶情況相對理想[2] 。為此，小學數學教師在開展小學低年級數學教學時，一定要善于利用各種直觀性較強的教學方式，加深小學生對數學理論知識的記憶，并豐富小學生數學學習時的感官體驗，幫助小學生通過對直觀事物的感知和探索，獲取更多的感性知識，進而達到利用數學教學鍛煉小學低年級學生思維能力的最終目的。同時，小學數學教師還要學會運用與教材內容相關的插圖，并配合有關的教具或學具展開實際教學，讓教材內容更加貼近小學生的實際生活。例如，教師在向學生進行圖形認知的教學時，可以事先準備一定數量的正方形、長方形、三角形以及圓形的學具，然后將這些學具隨機發放給學生，隨后教師便可這樣提問：“拿到三角形學具的同學請起立”，待持有三角形學具的同學起立之后，教師可組織同學共同統計出三角形教具的總數，緊接著教師可以再發出后續指令：“拿到長方形學具的同學請起立”，同樣也要求學生統計出學具的具體數量，通過這種直觀的教學手段，讓學生切實參與到教師所創設的圖形教學情境中去，既實現了對圖形的強化認知，又達到了對小學生數字統計和計算能力培養的目的。教學、教具、圖片以及多媒體音視頻等直觀性較強的教學資源在小學數學中的合理運用，即滿足了小學生的成長學習需求，符合小學生的性格愛好特點，又能夠充分抓住小學生的課堂注意力，提高小學生的課堂學習積極性，并且也在一定程度上鍛煉了小學生對數學知識的實際應用能力和思維能力。

2、通過歸類對比培養學生的抽象概括能力

小學數學教學中教師要想更好的培養學生的思維能力，還可以通過在教學中合理運用“一題多問”和“一題多解”的教學手段，并引導學生多對逆向題進行解答和歸類對比，以此來讓學生的思維變得更具深度、更加靈活，鍛煉學生的抽象概括能力，讓學生學會如何利用教材知識靈活分析實際問題，并落實到對生活中實際問題的解決上，進而達到培養低年級小學生思維能力的最終教學目標[3] 。例如，針對“一題多變”，教師可以這樣進行問題設置：1、公園欲種植柳樹5棵、柏樹10棵，問：公園此次一共種了幾棵樹木？2、公園欲栽種柳樹、柏樹共計15棵，已栽種柳樹5棵，余下的全部栽種柏樹，問：柏樹有幾棵？3、公園計劃栽種一批樹木。已栽種5棵，剩余10棵未栽種，問：公園此次總共極壞栽種多少棵樹木？4、公園計劃栽種15棵樹木，第一批栽種了10棵，問：還需栽種多少棵樹木才能完成計劃？通過這種“一題多變”的問題設置方式，讓小學生在題型變換中不斷轉變思維、深入辨析，逐漸掌握和理解更深層次的應用題數量關系，以多向思維逐漸鍛煉、提升自己的思維靈敏度和深度。

（三）精心設計思考題，培養學生的創造性思維

1、設障立疑，使學生“跳起來摘果子”

設計思考題這一方式隸屬于分層教學法的一種，小學低年級學生的個體差異較為明顯，實際學習能力也參差不齊，因此教師在開展實際教學的過程中，對于學生思維能力的培養一定要做到統籌兼顧，不僅要保持并進一步促進成績優異學生現有的學習成績，同時也要兼顧中等生的知識基礎鞏固和強化，并且還要幫扶、激勵后進生奮起直追。首先，教師要在確保每個小學生都基本掌握了教材知識的前提下，在課堂上適當利用變形題進行強化教學。其次，教師還要積極利用課后時間培養學生的思維能力，教師可以將課堂教學內容進行適當的延伸、拓展，在課后向學生布置一些與課堂教學內容相關的拓展課題，要求學生充分發散自己的思維，自主去探索、去解答，進一步鞏固、提升自己課上的學習成果。

2、鼓勵質疑問難，鼓勵創新，開發智力

提出一個問題比解決一個問題更重要——愛因斯坦。由此可見，教師在設置思考題之后，還要積極鼓勵學生開動腦筋，在課堂上大膽的提出自己的疑問，踴躍回答教師和其他學生提出的問題，并勇于說出自己的見解和不同看法，敢于為自己的理論為辯論[4] 。只有這樣，才能夠促進小學生自主創造能力和創新意識的快速形成，培養小學生的思維能力。

結語：

綜上所述，小學低年級數學教學中培養學生的思維能力是素質教育下的必然教學要求，也是今后教育界的重要教學任務之一。新課改實行以來，更是對小學生綜合素質的全面培養提出了更高的要求。因此，當代小學數學教師一定要積極轉變傳統教學觀念，合理利用先進的教學方式，抓住學生小學階段這一重要學習時期，進一步培養小學低年級學生的思維能力。

參考文獻：

[1] 陳璐.小學低年級學生數學批判性思維啟蒙的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2] 程立敬.數學繪本在小學低年級數學教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2017.

[3] 侯楠楠.小學低年級數學游戲教學策略研究[D].陜西師范大學，2014.

[4] 徐妍.小學低年級學生數學學習興趣的培養[D].天津師范大學，2013.

（作者單位：海南省五指山市第一小學）