小學語文閱讀教學中“教”與“學”的結合

金龍海

摘 要：閱讀是小學語文的一個重要部分，要想提升學生的閱讀效率，單純依靠教師的講解很難達到教學目標，必須處理好“教”與“學”的關系，讓學生在教師的引導下充分發揮自身的潛能。本文筆者結合自身的教學實踐，基于小學語文閱讀教學，從注重閱讀情感，創設語文情境，激發學生思維;立足語文閱讀，實現教與學的結合;引導學生仿寫，提升學生綜合能力三個方面論述了小學語文閱讀教學中“教”與“學”的結合，僅供相關研究者參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 “教”與“學”結合

教師與學生是課堂的兩大主體，現代教學理念強調教師的主導作用，學生的主體地位，以讓學生真正地參與到教學中來，真正成為課堂的主人，進而提升語文教學效率。下面本文就以此為出發點對文章主題進行具體說明。

一、注重閱讀情感

語文是語言文字，是人們交流的重要工具。在教學中，教師要強化語言工具的特質，用其來表達情感，進行交流與互動。以語言為表達形式的各種文體，尤其是古詩詞、小說等文學作品，都是作者情感的表達，都是用情表達，以情說理，這是語文教學的獨特所在。如若讓語文閱讀課堂活起來，促使學生積極地參與其中，進而產生對語文的興趣，必須加強情感教學，用情去感化學生。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重閱讀技巧的講解，還要注重情感的表達，在新課改不斷深入的今天，語文教師必須轉變觀念，積極創新教學方式，和學生一同成長和發展，不斷提升自身的教學技能。無論是記敘文還是議論文，都要引領學生去親自體會，體驗作者情感的表達，用詞的褒貶，讓學生在親身體驗中理解文章大意以及作者的表達技巧。[1]

二、創設語文情境，激發學生思維

和其他學科思維的訓練方式不同，語文閱讀中學生思維的訓練以語言為表現形式，語言自身不僅是師生交流的重要介質，更是學生需要掌握的重要內容。學生學習的文章，無論是寫物，還是寫人的，首先要通過學生的感知、體驗、聯想等一系列的思維活動帶領學生進入情境，才能去體會，才能深化理解。在小學語文閱讀教學中，特別是記敘文的講解中，切忌將文章分開，分段落進行，一定要注意文章整體情感的把握，激發學生的思維，同時也在教學中融入了閱讀內容和方式的訓練，即通過聲音、畫面等引領學生入境，讓學生產生學習的興趣。例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這篇文章的時候，首先要明確文章大意，之后用多媒體為學生呈現雅魯藏布大峽谷的景觀，以引領學生進入到文章的學習中來，并通過引導學生分析神奇美麗的雅魯藏布大峽谷，去分析文章所要表達的情感，如此以來，不僅深化了學生對文章的理解，而且發散了學生的思維。當然了，閱讀并不僅僅是感性思維的疊加，也要注重培養學生的抽象思維，比如分析、總結等能力。在這里需要注意的是：在小學語文教學中，一般情況下，教師僅僅是帶領學生分析文中的各種理智因素，而忽視了字里行間蘊含的情感因素，最終讓生動的作品被老師解剖的支離破碎。這樣的教學方式不僅讓學生產生了厭倦心理，并最終導致學生學習興趣的喪失，又如何來創設情境引領學生進入其中，又如何激發學生的所謂呢？以情動人，促使學生積極的思考和探究，這是新課改倡導的教學方式，也是閱讀的藝術體現形式。只有這樣才能變學生的被動學習為主動，所有有教學經驗的教師總會從學生的實際出發，引導學生層層思考，進而開啟學生的思維，一步步地引領學生走向光明。

三、立足語文閱讀，實現教與學的結合

語文是學生聽說讀寫的重要工具，也是對現實生活的真實反映。由此可見，語文和人們的生活有著密切聯系，閱讀的根本目的在于激發學生的需求，在教學中教師要注重教與學的結合，也就是在知識講授中，師生角色的變換，教師要不斷地強化自身技能，實現在教中學，在學中教。在小學語文閱讀教學中，不能單純地以教為主，還要加強和實際生活的聯系，尤其是學生的讀寫能力，要將語文知識和能力充分地表現出來，讓學生真正的學以致用，在教學中，教師無論是闡述文章內容，還是著重講解重難點知識，其語言一定是活潑、生動的并且富有感染力的。總而言之，都應該給學生一種全新的刺激，吸引學生的注意力，并讓學生在學習中體會到樂趣，并去模仿和學習。在教學中，教師只有真正地將教與學結合起來，才能不斷發揮自身潛能，才能順應當今的教學趨勢，只有敢于創新教學方式，才能推動語文教學的發展，才能讓語文成為學生的所愛。[2]

四、引導學生仿寫，提升學生綜合能力

小學階段的學生存在基礎薄弱的特性，所以在開展教學中，教師可以在立足文章主體的基礎上，引導學生分段閱讀和仿寫，并將其各個段落有效的整合起來，最終成文。例如再學習《美麗的小興安嶺》這節內容的時候，教師可以先讓學生體會文章對景物描寫的句子，在引導學生用與之對應的手法進行仿寫。在描繪風景時，還可以讓學生運用多種修辭手法（擬人、排比）等，以豐富文章情感，增強文章氣勢，教會學生如何落筆，實現教與學的結合，進而從整體上提升小學語文教學效率。

結語

情感、思維、方式方法這是構成語文閱讀的幾大要素，它們互相關聯和滲透，缺一不可。在小學語文閱讀教學中，教師只有將自己的教和學生的學習結合起來，才能有效提升教學效率，才能順應新課改的發展要求，才能讓學生在不斷的學習和發展中突破自我，獲得新的發展。

參考文獻

[1]孫東艷.小學語文閱讀教學的“教”與“學”的有效結合[J].《新課程》.2016（12）：410.

[2]張梅.淺析小學語文閱讀教學中“教”與“學”的有效結合[J].《當代教研叢林》.2016（11）.