初中英語課堂師生互動教學模式的運用

王智瑩

摘 要：本文對初中英語課堂師生互動教學模式的使用方法進行了論述，在英語課堂中，師生互動的效果直接決定著學生單詞語法的掌握水平，因此教師必須傾注足夠的重視，對互動教學模式的落實方式進行細部調整，促進教學工作的針對性更強。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 師生互動

引言

對學生的學習方法、習慣進行科學指導，能夠幫助學生夯實學科素養，在學習過程中秉承嚴謹、客觀的態度，保障知識學習的高效。尤其是在英語教學中，教師必須充分發揮輔導價值，讓學生在課堂學習中的主觀能動性被全面調動，加強學生與學生、學生與教師之間的互動溝通效果，全面提升教學質量。

一、師生互動教學模式概念

師生互動教學模式的基本概念是指教師在自己的課堂上和學生進行積極的交流和互動，教師與學生都是教學過程中的主要構成?；咏虒W模式是一種比較先進的教育模式，主要是因.為互動目標和過程能夠達到很好的教育效果?；咏虒W是教師和學生之間產生相互交流相互影響，而不只是教師單方面的去指引學生學習。教師與學生之間應該有一個相互交流的過程，兩者之間要產生默契和共鳴，這樣互動性的教學方法才能夠有科學性和持續性的作用。[1]

二、初中英語課堂教學師生之間的互動現狀

1.較為被動

一個輕松、自然的課堂互動效果，才能讓學生的需求被教師及時、全面的了解，因此教師必須要通過適宜的教學方法與手段，讓學生在學習層面的主動性得到激發。但是現實情況是當前的英語課堂教學中，教師的教學方法較為刻板、老舊，因此導致學生與教師之間的互動很少，同時即便有互動也較為被動，學生的積極性很差。

2.互動較為盲目

如果課堂互動沒有目標，沒有一個科學的方向，那么就會導致師生之間的互動出現盲目、低效的情況。從當前的初中英語教學形式上看，存在教師因為過分追求師生互動，而忘記互動的終極目的是什么了，因此導致了很多問題的出現。[2]

3.互動存在滯后性

如果教師在落實教學工作時，存在對學生的學習要求、目標制定不夠明確的情況時，就會容易出現互動滯后的情況，導致互動的效果受到較為嚴重的阻礙，無法全面發揮。[3]

有的教師為了完成這些學習要求，都是急于求成，使得英語課堂互動雖然娛樂性很強，但是也存在滯后性，教師沒有根據具體的教學內容開展針對性的互動，而是在完成教學任務后，把所有的知識銜接點進行互動，這樣就極大影響到了學生的積極性，長此以往，學生的學習成績也得不到提高。

三、初中英語課堂師生互動教學模式落實有效路徑

1.創設情境，增強師生的互動效果

情境創設是增強學生口語能力的好方法，不同的情境創設，讓學生的口語交際覆蓋范圍更加廣泛，進而促進學生在參與的過程中獲得更多的鍛煉機會。教師要在情境構建中起著指導作用，同時也要積極參與，目的是可以及時發現學生在口語訓練中出現的錯誤，及時糾正。同時，最為重要的一點是教師可以及時根據課程的學習進程對情境的教學重點、節奏進行更為全面的掌握，讓學生的口語訓練獲得更好的效果，價值更大。因此師生之間的口語情境創設，可以有效增強師生互動的效果。

例如教師帶領學生學習《Whats this in English？》部分的內容時，就可以構建出不同的生活與學習場景，由教師進行提問，讓學生回答，如課堂情境中的pencil，pen，rubber，table.就餐場景中的fruit，juice，rice，noodle等，不同的情境需要使用到各種不同的種類的單詞，教師可以根據課程的單詞設置、學生的基礎、學生的喜好等自由設置與調整，讓每個學生都可以被及時關注到，促進課堂教學效果的提升。

2.制定目標，保證互動交互性更強

英語課堂的互動想要獲得更好的效果，教師必須要對互動的內容、側重點、難點等部分進行目標設定，如此減少對時間、學生注意力等層面的資源浪費。同時，教師還要注意的一點是必須對互動的方法與種類進行明確設定，讓學生落實的相關措施更加有針對性，進而保證師生之間的互動效果更好、水平更高。

如教師帶領學生學習《Where did you go on vacation？》單元的內容時，為了提升教師與學生之間的互動更加高效，教師可以提前對學生進行教學任務布置，讓學生對自己假期的家庭旅游地點做一個較為詳細的描述，而后分享一個旅行過程中發生的趣事，這樣的提前作業布置，讓課堂的師生交流更加流暢，同時學生可以提前知曉教師的課堂教學目標與重點，進而在完成教學任務時就等于是在開始進行課前預習了，這有助于更為高效地完成教學目標，同時保證教師與學生在課堂上的互動更加有效。[4]

3.多元化互動形式，增加師生的交流

更加多元化的互動方式讓學生的需求得到了更為精確的定位，同時也間接的減輕了教師的教學任務負擔。如借助多媒體教學設備，讓教師的課程內容落實更加生動、有趣，教師帶領學生學習《 Im more outgoing than my sister》時，為了讓學生更為深刻、高效的理解對人物性格層面的描述，如outgoing，shy，aggressive等，教師就可以利用多媒體設備找到一些短片，讓學生進行觀看，對其中的人物性格進行定位，這個觀看短片視頻的方式讓教學的內容更加吸引人，同時也保證了教師與學生之間的互動更加有趣。

分角色對話也是教師與學生之間的溝通互動更加高效的好方法，因為很多課文在學習過程中都是以對話的形式呈現在學生與教師面前的，因此教師可以直接利用這些對話的分角色朗讀與扮演落實課堂教學內容，讓學生可以跟隨教師學習的更多，同時在實踐過程中獲得更多的教師指導。

教師帶領學生學習《 Can you come to my party？》部分的課程時，就可以與學生之間進行對話，同時教師為了提升學生的能力，可以在問句的形式與難度上進行擴展，讓學生可以跟隨教師的指導得到更為全面的鍛煉，讓教師與學生之間的交互更加高效。

結語

綜合以上的文章論述，可以從中總結到的經驗是教師與學生的互動效果取決于教師的科學布置，這種教學模式的價值雖然很大，但是教師必須也要根據實際情況，如課程內容、語法布置等配合更為適宜的方法，才能讓此種教學模式的作用全面發揮。

參考文獻

[1]張春玲.初中英語課堂交流互動教學模式探析[J].甘肅教育，2019（10）：59.

[2]陳調琴.小學英語課堂師生互動教學模式探討[J].課程教育研究，2019（16）：92.

[3]張婭.初中英語師生互動教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（07）：66-67.

[4]楊國民.初中英語師生互動教學模式研究[J].才智，2017（08）：201.