基于語文核心素養下的農村小學生作文教學

羅勝軍

摘要：在當今小學階段，語文作為母語學科教育，其教學的主要內容是培養學生寫作的能力。而在教育水平普遍較低的農村，當地的小學生由于成長環境、視野經歷、學習硬件等方面的局限，寫作水平普遍較低、寫作質量也不高、內容千篇一律、寫作中的困難較多。因此農村小學作文教學一直以來是農村小學語文教學的重點，筆者切實了解農村小學生寫作中存在的問題，并針對數個問題進行科學分析，積極探求解決問題的對策，希望可以達到改進農村小學作文教學，提高農村小學生的語文核心素養的現實的積極效果。本文通過對現階段農村小學寫作教學研究，既可以提升筆者的教學經驗，幫助提高農村小學生寫作的能力，也可以進一步深化語文教育改革。

關鍵詞：語文核心素養;農村小學;作文教學策略

引言：

一直以來，相對于城鎮教師或者一線城市的教師而言，農村小學語文教師在如何教導學生的語文作文，提高學生整體語文寫作水平是一個更加難以攻克的教學難點。不少老師在作文的教學上花費了大量的心思，也使用了各種不同的教學方法，但還是普遍存在著學生不知道如何掌握寫作文的精髓，當然這不僅僅是學生自身的問題，也有老師教育上的缺陷與不足。所以本文提出教師要“對癥下藥”，針對每位同學的實際情況，讓學生能夠提升寫作水平，增強寫作興趣。

一、農村作文教學現狀分析

（一）農村地區語言環境影響

因為地域文化的差別和限制以及學生家長文化水平有限，在很多農村地區還未真正做到普及普通話，使得農村小學生的普通話存在著很大問題上的缺陷。由此看來，農村小學生在寫作中出現的看似啼笑皆非的筆誤，比如，“我知不道”、“你曉得不”、“我們克家吧”（我們回家吧）諸如此類，其實是他們普通話并沒有真正運用起來，正是因為他們日常以方言進行交流，導致小學生自然而然地將想要表達的意思就以這種形式表現在作文中。雖然學校中可能到處都張貼著“學好普通話，做好中國人”的標語，但是小學生早已在入學前就已經習慣了以方言為主的溝通方式，即使教師在學校一直強調使用普通話，小學生離開學校的語言環境仍是方言，這就間接導致了小學生的語文作文能力難以提升。

（二）教學方式枯燥籠統

農村教師由于自身條件限制加上農村本身接受新事物與大城市存在時間差，導致老師與學生的視野過于狹隘，掌握的教學方式的種類也不多，教學水平難以提高也有情可原。大多數的老師都是以課本內容為基礎，圍繞空洞的理論知識來講解，小學生的理解接受能力普遍較慢，一旦將教學內容落下，學生便沒有再繼續學習的動力和興趣。同時老師為學生布置的作文題目過于空泛、不切實際，例如，“我希望未來成為的人”，學生由于在農村生活，平常能接觸的人中除了自己的老師與父母，根本沒有了解過宇航員、科學家等職業，于是有學生在作文中胡編亂造，講一些與事實嚴重不符的內容，完全是想到哪里就寫到哪里，使得整篇作文看起來沒有任何真情實感。

二、農村小學生作文難點分析

（一）語言溝通表達能力差

我國現在農村經濟落后的現狀導致大量勞動力外出打工，被父母留在農村跟老人生活在一起的孩子就成了留守兒童。如此一來，極大程度上限制了小學生的語言溝通表達能力，比如說我們問一個小學生家離學校多遠、在哪個方位等等，他只會大體說出上學路線和方向，而說不出來具體位置。這種現狀使得小學生在寫作過程中用詞匱乏，容易出現前言不搭后語的情況。

（二）學生寫作缺乏興趣

從心理學的角度來說，興趣是人類最好的老師，興趣也是引起學生寫作動機最主要、最直接的原因之一。像小學生剛剛接觸學習寫作，往往不知從何下筆，也很難將自己的真實想法通過寫作表露出來，再加上老師教學方式的不合理，就更使學生一頭霧水，難以繼續寫作的熱情與興趣。因農村學生與城市學生接觸的東西不同，在農村，隨處可見的小溪、魚兒和小蝦，學生可以爬樹翻墻，可以隨時摘野果，這就是他們作文的“骨骼”內容。而不是空泛地談他們根本不熟悉的人或事，這樣一來，小學生的寫作興趣在一定程度上也能增強。

三、針對農村小學生作文難點策略

（一）注重口頭語言表達

口頭語言作為人們日常生活中最為重要的交流工具，尤其對那些日常語言環境和課堂用語環境不一樣的農村學生來說，注重培養他們的口頭語言表達能力尤為重要，這不僅為學生寫作學習打下堅實的基礎，還為學生作文水平的提高提供有力的保障。這就要求教師在教學過程中應當主動為學生的口頭語言表達創設一個良好的環境，積極鼓勵學生積極回答，大膽發言，例如日常開展講故事活動，能夠讓學生正確、完整地講出自己精心準備好的故事，還要要求學生不僅講得通順，還要注意語調、語速等。

（二）作文題目應從實際出發

農村小學生的生活環境與城鎮學生有很大的不同，他們可能要靠著自己雙腳走路上下學，午飯要吃著爸爸媽媽準備的飯盒，可能寥寥有肉，晚上再披著星星月亮走回家中。這都是很多農村小學生特有的上學經歷。而教師可以在布置作文題材時，何妨不從學生的實際生活出發，讓學生可以結合自己的生活經歷，寫在紙上。例如教師可以布置作文：“如果你和小伙伴下河去抓魚，會發生什么趣事，請續寫故事。”學生在遇到這類題型時，就會立刻展開自己豐富的想象：夏天和小伙伴跳到小河里面抓魚，一不小心跌倒在水中，我們便開始打水仗等等，種種有趣的事情，都會讓學生在寫作時有自己獨特的感受。

結語：

總之，孩子是我們國家的未來，是我們祖國的希望。提高農村小學生寫作能力而進行的研究是非常有意義的，可以為農村語文教師提供一些教學的思路和方法。雖然提高農村小學生的作文水平任重而道遠，我們教師身上的擔子還很重，但是教師還是要不斷改善我們的語文作文教學方法，勇于創新，更新教學觀念，為學生提高語文核心素養找到適合自己教學，同時適合學生提高寫作能力的教學方法，為了我們祖國的未來貢獻出自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]錢建華.農村小學生作文難點的分析及對策思考[J].中國校外教育，2016（02）.

[2]柳曉青.激發農村小學生寫作興趣的教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2010（02）.